Оглавление
Введение .……………………………………………………………………….3
Глава 1.Обзор литературы ………………………………………………………6
1.1. Общая характеристика понятия технологии обучения …………………..6
Глава 2. Сравнение инновационного и традиционного подходов к построению процесса обучения ………………………………………………………………9
2.1. Типы инновационных подходов ……………………………………….....12
2.2. Личностно-ориентированные модели обучения …………………………13
Глава 3. Современные методы и подходы, нацеленные на активизацию познавательной деятельности учащихся……………………………………….15
3..1 Применение компьютерных технологий и мультимедиа для упрощения процесса преподавания и повышения его качества……………………….......15
3.2. Использование рисунков и опорных иллюстративно-графических конспектов для лучшего восприятия географических объектов и процессов…………………………………………………………………………20
3.3. Использование игр (криптограмм и ребусов) для пробуждения интереса к предмету учащихся ……………………………………………………………..22
3.4. Использование стихотворений, художественной литературы и фольклора для лучшего усвоения наиболее трудного материала………..........................24
3.4.1 Стихотворные произведения ……………………………………………..24
3.4.2 Художественная литература ………………………………………………25
3.4.3 Фольклор на уроке географии …………………………………………....26
3.5. Применение тестов для лучшего усвоения материала и контроля уровня знаний ……………………………………………................................................27
3.6. Проектная деятельность …………………………………………………….30
3.7. Технология развития критического мышления ……………………………32
Заключение ………………………………………………………………………35
Список использованной литературы ………………………………………......37
Приложения ………………………………………………………………….......39
ВВЕДЕНИЕ
Методика обучения, как и вся дидактика, переживает сложный период. Изменились цели общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы, новые подходы к отражению содержания посредством не отдельных обособленных дисциплин, а через интегрированные образовательные области. Создаются новые концепции образования, стандарты, в которых описано не только содержание, но и требования к результатам обучения, основные направления деятельности. Известно, что качество знаний определяется тем, что умеет с ними делать обучаемый.
Трудности возникают и в связи с тем, что в учебных планах школ увеличивается число изучаемых дисциплин, сокращается время на изучение некоторых классических школьных предметов, в том числе и географии. Все эти обстоятельств создают базу для новых теоретических исследований в области методики изучения географии, требуют иных подходов в организации учебного процесса.
География в школе всегда была важной мировоззренческой дисциплиной. Ведь география охватывает практически все сферы жизни общества и окружающей среды, включая в себя сведения из многих других наук (геологии, астрономии, экологии и т.д.). Географические знания позволяют сформировать пространственное видение мира, увидеть взаимосвязи между всеми объектами явлениями, понять сущность процессов, происходящих в природе и обществе.
Овладев географическими познаниями, человек осознает себя частью окружающего пространства, воссоздаёт для себя целостную картину современного мира. Поэтому географические знания, географическая культура должны быть частью общей культуры каждого человека.
Актуальность темы исследования определяется тем, что на современном этапе развития школьного географического образования наблюдаются тенденции к снижению качества знаний и усилению негативного отношения к обучению, из-за общего снижения познавательного интереса у школьников начиная с 6-7 класса. Наряду с этим происходит ухудшение межличностных отношений в ученических коллективах, наблюдаются националистические настроения при восприятии материалов курса географии.
В методике географии накопилось достаточное количество проблем, которые нуждаются в постановке специальных исследований. Среди них такие, как определение в содержании предмета соотношения фактов и теоретических положений, проблема интеграции разветвленной системы географических знаний, реализация в содержании предмета страноведческого подхода, обновление методов, средств и форм организации обучения.
Последняя проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования подрастающего поколения требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения. Нельзя опираться только на широко распространенные в практике обучения объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы.
Современный дидактический принцип личностно-ориентированного обучения требует учета психофизиологических особенностей обучаемых, использование системного, деятельного подхода, особой работы по организации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, которая обеспечивает достижение четко спланированных результатов обучения.
Использование современных методов и технологий на уроках позволяет сделать преподавание географии содержательнее, интереснее, эмоциональнее, нагляднее, эффективнее. Повышает положительную мотивацию к учению, активизирует познавательную деятельность, развивает мышление и творческие способности ребенка, формирует активную жизненную позицию в современном информатизированном обществе. А также, намного упрощает и ускоряет подачу нового материала школьникам и проверку усвоения их знаний.
Так как современные учащиеся интересуются компьютерными технологиями, применение на уроках ИКТ вызывает у них наибольший интерес, нежели при изучении материала в привычной для них форме. А когда они вовлекаются в составление презентаций при изучении той или иной темы (например, сделать доклад к следующему уроку), это позволяет им наиболее полно усвоить материал.
Использование информационных технологий в процессе обучения школьников позволяет повысить интерес и расширить кругозор учащихся по предметам, изменить традиционное преподавание, активизируя все потенциальные возможности ученика посредством смены видов деятельности на уроке.
В условиях личностно-ориентированного обучения учитель приобретает иную роль и функцию в учебном процессе, нисколько не менее значимую, чем при традиционной системе обучения, но иную. Теперь учитель выступает не только в роли носителя знания и контролирующей инстанции, но и в роли организатора самостоятельной познавательной деятельности ученика.
Объектом данного исследования являются активные формы обучения, предметом исследования – способы их применения на уроках географии. Целью данной работы является: рассмотрение образовательных возможностей современных педагогических технологий, выбора оптимальных методов и средств, позволяющих активизировать познавательный интерес учащихся при изучении географии.
Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:
1. Ознакомиться с общей характеристикой понятия технологии обучения.
2. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по теме исследования.
3. Изучить современные методы, и подходы, нацеленные на активизацию познавательной деятельности учащихся в процессе изучения географии.
3. Сравнить традиционные методики преподавания с современными методами и подходами, нацеленными на активизацию познавательной деятельности учащихся.