Обучение в общеобразовательной школе направлено не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности ученика. Построить учебный процесс с учетом потребностей и способностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий. При использовании нетрадиционных технологий обучения, которые позволяют ученику непосредственно принимать участие в построении учебного процесса, осуществляется прочное и осознанное усвоение содержания учебных предметов, а также развитие у школьников логического мышления, творческой активности, речевых способностей, умения самостоятельно работать и интеллекта в целом.
Применение информационных компьютерных технологий является неотъемлемой частью понятия «современная школа». Но иногда компьютер применяется только для показа презентаций или видиоуроков, от которых дети начинают быстро уставать, не включаются в учебный процесс. Раскрыть все возможности компьютера, показать, что это не только дорогая игрушка, но и рабочий инструмент, открывающий новые возможности в изучении мира позволяют ИКТ.
Использование ИКТ на этапе объяснения нового материала.
1.Цветные рисунки и фото. Цветные рисунки и фото позволяют расширить иллюстративный ряд, придать ему большую эмоциональность, приближенность к реальной жизни, что способствует лучшему усвоению материала.
2. Слайд-шоу – сменяющиеся иллюстрации (фотографии, рисунки) с дикторским сопровождением.
3.Видеофрагменты – выполняют функцию, аналогичную использовавшимся учебным кино- и видеофильмам, однако в сочетании с компьютерными технологиями выводят их на качественно новый уровень.
4. Анимации - аналоги традиционных фрагментов «мультфильмов», включавшихся в учебные кино- и видеофильмы для иллюстрации механизмов тех или иных биологических процессов, в том числе и микромира.
5. Интерактивные модели и рисунки, схемы. Интерактивные модели – анимация, ход которой зависит от задаваемых начальных условий. Могут использоваться для имитации биологических процессов. К этому типу объектов можно отнести интерактивные таблицы, в которых фрагменты могут «оживать» в короткие анимации или укрупняться с появлением новых деталей.
6. Мультимедийные презентации. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в аналогичном порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Цель такого представления учебной информации – формирование у школьников системы мыслеобразов. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения. Использование на уроках мультимедийных презентаций позволяет построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности.
На этапе объяснения нового материала презентация играет роль сопровождения объяснения нового материала. При составлении презентации я придерживаюсь следующих требований к презентациям:
• слайды не должны быть перегружены текстом, лучше разместить короткие тезисы, даты;
• иллюстрации должны быть реалистичными;
• наиболее важный материал выделяю ярче, оригинальнее для включения ассоциативной зрительной памяти;
• при длительном объяснении можно для релаксации включить заставку с изображением природы, тихую музыку, видеофрагмент;
• слайды не должны быть перегружены анимацией, так как это отвлекает внимание учащихся.
Использование компьютера на этапе закрепления полученных знаний.
На этом этапе я предлагаю учащимся ряд индивидуальных (групповых) заданий и задач разного типа. Следует продумать эффективную и прозрачную, понятную для учащихся систему оценивания результатов их работы, и сделать ее известной для учеников до начала выполнения работы.
На этапе закрепления материала я использую следующие виды учебной деятельности.
1.Работа с заданиями с выбором ответа.
2. Работа с тренажерами. Данный вид работы позволяет закрепить знания учащихся и отработать умения определять части и органы живых организмов.
3. Выполнение виртуальных лабораторных работ позволяют кроме закрепления
знаний и отработки умений, значительно сократить время на проведение лабораторной работы и решить проблему недостаточной материальной базы.
4. Работа с интерактивными заданиями – задания (система заданий), в которых заложен компьютерный контроль этапов выполнения и ошибок, имеется система подсказок для выбора следующего шага, система ветвлений в зависимости от результатов выполнения первого этапа.
5. Работа с биологическими лабиринтами – позволяют в игровой, привлекательной для учащихся, форме отработать и закрепить знания по предложенной теме. Учащимся предлагается задание: «Приглашаем Вас в увлекательное путешествие по биологическому лабиринту. Изучив тему, Вы всегда найдете выход. Прочитав утверждение, выберите «Да», если согласны, или «Нет», если не согласны. Лабиринт заканчивается, если Вы находите выход или попадаете в тупик. Нажав на кнопку «Карта», Вы всегда сможете посмотреть свои ответы и текущее положение в лабиринте».
Использование компьютера на этапе контроля знаний.
В своей практике я использую компьютер и на этапе контроля знаний учащихся. При этом использование компьютерных программ решает ряд задач:
• повышает объективность оценки ответов;
• позволяет осуществлять индивидуальный подход к обучению;
• сокращает время проверки знаний учащихся.
Для контроля знаний использую тесты, форму организации которых условно можно назвать «выбери ответ из предлагаемых вариантов».
Задания для интерактивной доски SmartBoard
Задание 1
Формулировка задания: Распределить живые организмы по Царствам живой природы.
Учебный предмет: Природа
Класс: 5
Этап урока: обобщение знаний
Технология выполнения задания (что делают учащиеся у доски и за партой):
У доски – необходимо распределить по группам живые организмы (перенести цифры под соответствующие колонки, после выполнения задания учащийся открывает «шторки» и проверяет себя)
За партами – учащиеся самостоятельно выполняют работу в тетради. В заранее подготовленную таблицу заносятся цифры соответствующих живых организмов с доски. Затем осуществляется взаимопроверка и оценивание работы. (нет ошибок – 5 баллов, 2 ошибки – 4 балла, 3 – 4 ошибки – 3 балла)
Скрин-шоты экрана (клавиша «Print screen»):
| До выполнения | После выполнения |
| На доске таблица с закрытыми ответами и картинки живых организмов с соответствующими им цифрами. | Под колонками таблицы номера выбранные учеником, в колонках открытые номера правильных ответов. |
Задание позволяет оценить весь класс (большинство), наглядность, активизация работы всего класса, возможность быстрой самопроверки.
Задание 2
Использование тригерров
Формулировка задания: Определить какие газы поглощаются, а какие выделяются растением в процессе дыхании?
Учебный предмет: Природа
Класс: 5
Этап урока: проверка домашнего задания перед изучением новой темы.
Технология выполнения задания (что делают учащиеся у доски и за партой):
У доски – ученик читает вслух слово «Поглощает», «щелкает» на него мышью, затем «щелкает» химический элемент, при правильном ответе элемент улетает с экрана. То же самое проделывает со словом «выделяет» и другим химическим элементом
| За партами – учащиеся вместе с учителем проверяют отвечающего. | ||
| До выполнения | После выполнения | |
| Лист растения, солнце, месяц, СО2 и О2, слова поглощается и выделяется | При щелчке на слово «поглощается», а затем на знак О2 химический элемент улетает. При щелчке на слово «выделяется» улетает СО2 , при правильном ответе начинает вращаться лист и выскакивает смайлик, при неправильном ответе выходит слово «подумай» | |
Методическая ценность задания(наличие мотивационной, развивающей составляющей, дифференциация, возможные ошибки, формы контроля и т.д.)
Учащиеся работают с терминами, химическими знаками, ученик может сразу узнать результат ответа. Активизация познавательного процесса. Возможные ошибки:
1 –не знает химические знаки;
2 – не знает газообмен при дыхании.
Дополнительный вопрос - «Зачем на доске помещены картинки солнца и месяца?» - ответ должен быть – «Дыхание растений происходит постоянно, не зависимо от времени суток».
Активизация знаний перед новой темой: «Питание растений – фотосинтез»
Задание 3
Создание теста
Формулировка задания: Ответить на вопросы теста по теме: «Семейства растений»
Учебный предмет: Биология
Класс: 6
Этап урока: подготовка к проверочной работе
Технология выполнения задания
у доски - ученик выбирает варианты ответов.
за партой – следят за ходом выполнения заданий, при работе в кабинете информатики возможно проверить сразу весь класс.
Скрин-шоты экрана (клавиша «Print screen»):
| До выполнения | После выполнения |
| Вопросы теста | оценка |
Мотивация к выполнению заданий, возможность сразу получить оценку, Методическая ценность задания(наличие мотивационной, развивающей составляющей, дифференциация, возможные ошибки, формы контроля и т.д.)
Задание 4
Формулировка задания: Подготовить слайд-шоу к классному часу «Международный день птиц».
Учебный предмет: Биология
Класс: 7
Этап урока: домашняя работа
Технология выполнения задания
Учащиеся самостоятельно выбирают картинки с изображением перелетных птиц Урала, монтируют их в слайд –шоу, добавляют титры и звук.
Методическая ценность задания
Учащиеся могут оценивать работу одноклассника, выступить в роли судьи и режиссера. Расширяют свой кругозор, учатся публично презентовать свою работу. Полученные знания использовать на уроках.
Литература и Интернет –ресурсы:
- Маркова А.К., МаттисТ.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990г.
- Масленникова А.В. Бессонова И.П. «Организация детской научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся в образовательных учреждениях» Центр “Школьная книга”, 2003
- Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии»: учебное пособие - М: народное образование, 1998.
- Чечель И.Д. «Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов» Директор школы 1998 №4
- Якиманская И.С. «Технология личностно ориентированного образования» - М 2000
- .www.rusmedserver.ru/med/pedagog/28.html 33 КБ Мотивация учебной деятельности и её формирование
Злобина Е.А., учитель биологии
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
МКОУ Средняя общеобразовательная школа № 7, ГО Ревда
Применение в обучении информационных компьютерных технологий является неотъемлемой частью понятия «современная школа». Но иногда компьютер применяется только для показа презентаций или видеоуроков, от которых дети начинают быстро уставать, не включаются в учебный процесс. Раскрыть все возможности компьютера, показать, что это не только дорогая игрушка, но и рабочий инструмент, открывающий новые возможности в изучении мира позволяют ИКТ.
Задания для интерактивной доски SmartBoard
Задание 1
Формулировка задания: Распределить живые организмы по Царствам живой природы.
Учебный предмет: Природа Класс: 5 Этап урока: обобщение знаний
Технология выполнения задания (что делают учащиеся у доски и за партой):
У доски – необходимо распределить по группам живые организмы (перенести цифры под соответствующие колонки, после выполнения задания учащийся открывает «шторки» и проверяет себя)
За партами – учащиеся самостоятельно выполняют работу в тетради. В заранее подготовленную таблицу заносятся цифры соответствующих живых организмов с доски. Затем осуществляется взаимопроверка и оценивание работы. (нет ошибок – 5 баллов, 2 ошибки – 4 балла, 3 – 4 ошибки – 3 балла)
Скрин-шоты экрана (клавиша «Print screen»):
| До выполнения | После выполнения |
| На доске таблица с закрытыми ответами и картинки живых организмов с соответствующими им цифрами. | Под колонками таблицы номера, выбранные учеником, в колонках открытые номера правильных ответов. |
Задание позволяет оценить весь класс (большинство), наглядность, активизация работы всего класса, возможность быстрой самопроверки.
Задание 2
Использование тригерров
Формулировка задания: Определить какие газы поглощаются, а какие выделяются растением в процессе дыхании?
Учебный предмет: Природа, Класс: 5
Этап урока: проверка домашнего задания перед изучением новой темы.
Технология выполнения задания (что делают учащиеся у доски и за партой):
У доски – ученик читает вслух слово «Поглощает», «щелкает» на него мышью, затем «щелкает» химический элемент, при правильном ответе элемент улетает с экрана. То же самое проделывает со словом «выделяет» и другим химическим элементом
| За партами – учащиеся вместе с учителем проверяют отвечающего. | ||
| До выполнения | После выполнения | |
| Лист растения, солнце, месяц, СО2 и О2, слова поглощается и выделяется | При щелчке на слово «поглощается», а затем на знак О2 химический элемент улетает. При щелчке на слово «выделяется» улетает СО2 , при правильном ответе начинает вращаться лист и выскакивает смайлик, при неправильном ответе выходит слово «подумай» | |
Методическая ценность задания (наличие мотивационной, развивающей составляющей, дифференциация, возможные ошибки, формы контроля и т.д.)
Учащиеся работают с терминами, химическими знаками, ученик может сразу узнать результат ответа. Активизация познавательного процесса. Возможные ошибки:
1 –не знает химические знаки;
2 – не знает газообмен при дыхании.
Дополнительный вопрос - «Зачем на доске помещены картинки солнца и месяца?» - ответ должен быть – «Дыхание растений происходит постоянно, не зависимо от времени суток».
Активизация знаний перед новой темой: «Питание растений – фотосинтез»
Задание 3
Создание теста
Формулировка задания: Ответить на вопросы теста по теме: «Семейства растений»
Учебный предмет: Биология, Класс: 6
Этап урока: подготовка к проверочной работе
Технология выполнения задания
у доски - ученик выбирает варианты ответов.
за партой – следят за ходом выполнения заданий, при работе в кабинете информатики, возможно, проверить сразу весь класс.
Скрин-шоты экрана (клавиша «Print screen»):
| До выполнения | После выполнения |
| Вопросы теста | оценка |
Мотивация к выполнению заданий, возможность сразу получить оценку, Методическая ценность задания (наличие мотивационной, развивающей составляющей, дифференциация, возможные ошибки, формы контроля и т.д.)
Задание 4
Формулировка задания: Подготовить слайд-шоу к классному часу «Международный день птиц».