Обобщение опыта педагогической деятельности.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Чалтырская средняя общеобразовательная школа №1

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

учителя биологии

МОУ Чалтырской СОШ №1

Секизян

Натальи

Викторовны

Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы и модернизации, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Новое время предъявляет новый социальный заказ не на послушных исполнителей, а на развитие творческих личностей, способных решать проблемы общества. Важная роль в решении этой проблемы принадлежит школе, которая призвана обеспечивать условия для развития каждого учащегося, включённого в школьный коллектив. Поэтому возникает острая необходимость в новых подходах к преподаванию в общеобразовательной школе, учреждениях дополнительного образования, способных успешно решать современные задачи художественно-эстетические воспитания и развития личности.

В Конвенции ООН о правах ребёнка (ст.29) цели образования обозначены следующим образом: «Образование должно быть направлено на развитие личности и способностей ребёнка на его подготовку к сознательной взрослой жизни...» Как педагог, проработавший в школе пятнадцать лет и имеющий опыт работы «старой» и «новой» школы, считаю: «Главной задачей педагога является умение заинтересовывать учеников, зажечь их сердца, развивать в них творческую активность, не навязывая при этом своих мнений и вкусов. Педагог должен пробудить в ребёнке веру в его творческие способности, индивидуальность, неповторимость, веру в то, что он пришёл в этот мир творить добро и красоту, приносить людям радость. И от того, в какой общественной и предметной среде проснётся наша творческая личность, будет зависеть направление этого творчества. Станет оно созидающим или разрушительным? Вот вопрос, над которым мы педагоги, должны задумываться и разрешить его во благо будущего наших детей.

Какие бы инновации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Чтобы не твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет капитаном и главным штурманом в этом плавании, потому что за ним знания, опыт понимания и применения этих знаний. В связи с этим, многие учителя ведущую роль образовательного процесса берут на себя, а ученикам отводится лишь роль слушателя, созерцателя и приемника этих знаний. Известно, что тот, кто учится самостоятельно, преуспевает гораздо больше, чем тот, которому все объяснили. Моя задача - не только давать знания в готовом виде, но и научить находить их самостоятельно.

Соответственно, в связи с этим, ставлю перед собой следующие

цели и задачи работы:

1.Раскрытие значимости биологических знаний и области их

применения;

2.Усиление мотивации обучения;

3.Формирование самоконтроля учащихся за результатом собственной работы.

4.Формирование коллективных способов обучения.

В своей профессиональной деятельности я стараюсь отойти от «театра одного актера» и разделить образовательные функции с учениками. Моя задача - показать учащимся востребованность биологических знаний, возможность их применения в повседневной жизни, помочь увидеть взаимосвязи, соединяющие разрозненные факты в целостную систему, найти такой подход, который заденет не только ум, но и душу ученика, поможет ему понять себя и окружающий мир, -осознать высочайшую ценность жизни.

Чрезмерное увлечение монологической формой изложения материала, которая реализует единственную точку зрения, принадлежащую учителю, - одно из главных препятствий интеллектуального развития детей. Чтобы устранить этот недостаток, на уроке я использую групповые способы обучения и технологии развития творческих способностей, при которых учебные задачи ставятся в виде нерешенных проблем, парадоксов. Это технология представляет собой всесторонние формы взаимодействия ученика и учителя, ученика и ученика, ученика-группы, учителя-группы и позволяющая максимально раскрыть обучающегося, реализовать его творческий потенциал. Роль учителя в этом случае ограничивается функциями, провоцирующими движение мыслей учащегося по заданной траектории. Дети не стремятся угадать, какой отчет ждет учитель, они ведут самостоятельный поиск.

Групповые технологии обучения разработаны М. Роббером и

Ф. Тельманом. В этой методике группа противопоставлена коллективу в силу своей главной ориентации – на успех не отдельной личности, а общий успех группы. Основные идеи этой технологии – это общность целей и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха. Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения в группе.

В своей работе я использую следующие основные варианты групповых способов обучения:

1. Обучение в команде (группе) – Класс разбивается на разнородные по уровню обученности группы. Каждая группа получает задания, являющееся подзаданием большой темы, над которой работает весь класс. Внутри группы учащиеся распределяют функции и роли. После завершения работы, учитель организует общее обсуждение данной темы, состоящее из отчетных заданий всех групп. Например: при изучении раздела «Систематика растений» класс разбивается на тематические группы по семействам класса двудольных. Этапы работы в группе обозначены в карте с заданиями, составленной мной и аналогичны этапам других групп. На обобщающем уроке каждый ученик отчитывается по своему этапу работы, из чего складывается общий отчет группы, а из отчетов всех групп – отчет по общему обзору раздела.

2. Метод проектов – без этого метода практический результат на урока биологии невозможен. Как педагогическая технология он включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов обучения, данный метод

всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся: парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени; имеют практическую направленность, сводится к обобщению знаний на основании наблюдения, эксперимента, опыта и позволяет применять полученные выводы и результаты на практике. Работа над любым проектом включает в себя следующие этапы:

1. Введение в проблему;

2. Работа над темой исследования;

3. Постановка опыта, наблюдение;

4. Гипотезы. Выводы. Обобщение.

Итогом работы является презентация проекта. Используя эти групповые способы обучения на протяжении нескольких лет, могу отметить положительную динамику увеличения % качества и обученности по предмету. И, что не маловажно, улучшение микроклимата в группе и классе, усиление взаимопонимания, доверия, бережного отношения к чужому мнению, любой точке зрения.

Сейчас хотелось бы поподробнее остановиться на некоторых проектах, проводимых мной во время урочной деятельности. Многие ученические проекты готовятся в рамках изучения конкретных тем, названия которых часто совпадают с названием темы урока. Например:

1.«Условия прорастания семян и питания проростков».

2.«Выращивание бактерий на питательной среде».

3.«Фотосинтез. Влияние солнечного света на протекание процесса».

4.«Передвижение веществ по лубу».

5.«Рост растений. Этапы развития - фенофазы»…

Многие проекты внедряются при проведении кружковых занятий. Количество и качество творческих работ из года в год возрастает. На протяжении нескольких лет я являлась руководителем эколого-биологического кружка «Юный эколог». Значимые проектные работы рекомендовались и были заявлены для участия в конкурсах исследовательского характера районного, областного и федерального рангов.

Таблица показателей результативности участия в исследовательских конкурсах и проектах:

Широко использую индивидуальную форму внеурочной работы, которой можно охватить большое количество учащихся. Постоянно оказываю ученикам помощь в составлении рефератов, руковожу проектной работой ученика, даю индивидуальные занятия по устранению пробелов в знаниях по моему предмету. Один день в неделю после уроков (среда) учащиеся могут посетить консультации по моему предмету. С каждым учеником готовимся к конкурсным творческим работам, разрабатываем тему, подбираем технику исполнения, ведем поэтапное выполнение работы.

Использование разнообразных форм внеклассной деятельности позволяет проследить наметившуюся динамику охвата внеурочной деятельностью по предмету. Позитивная динамика охвата учащихся во внеурочное время отражена в таблице и на диаграмме.

Внеурочная работа во взаимосвязи с учебной служит тем действенным средством, которое мобилизует познавательную активность школьников, приобщает их к самостоятельной творческой деятельности, развивает инициативу, умения и навыки самообразования.

Большую помощь в повышении заинтересованности учащихся могут оказать экологические экскурсии которые организуются во время проведения экологической лагерной смены. Любовь к природе у детей не приходит сама собой – ее нужно пробудить. Дети школьного возраста, включая старшеклассников, проявляют заботу и бережное отношение лишь к тем объектам природы, о которых имеют достаточно глубокие и разносторонние знания, в других случаях в их поведении проявляется нейтрально-безразличное отношение, а часто и просто отрицательное. Экологическая культура - неотъемлемая часть общечеловеческой культуры. Одним из условий формирования экологической культуры подрастающего поколения является создание единой системы теоретических и практических видов деятельности школьников: учебной, исследовательской, игровой, пропагандистской, общественно-полезной по изучению и охране природы. Самой удачной формой реализации экологического воспитания является работа экологического лагеря, который позволяет осуществлять переход от учебной деятельности к начальному этапу детской исследовательской работы. Смена учебной деятельности, на альтернативные формы групповой, индивидуальной и коллективной работы в рамках профильного экологического лагеря, позволяет ребёнку уйти от стереотипов обучения, что делает его более увлекательным, мобильным и повышает образовательный потенциал. Работа экологического лагеря при школе наиболее полно способствует так же расширению и углублению знаний о природе; вырабатывает умения оценивать состояние окружающей среды, формирует и развивает умения реальной природоохранной деятельности. Особенность процесса экологического обучения и воспитания состоит в том, что он строится на основе не дидактически назидательного, а непринужденного усвоения предметной информации при непосредственном общении с природой. Что касается связи воспитания с отдыхом, то где, как не на природе, можно показать ее красоту, а порой просто беззащитность перед натиском человека. Организация экологической смены не является самоцелью - это одна из форм работы в системе экологического образования и воспитания подрастающего поколения. Если ее правильно организовать, то это позволит раскрыть детям свои творческие способности, сочетать умственный и физический труд по изучению, оценке состояния и охране окружающей природной среды, что в свою очередь даст возможность применить знания детей, почерпнутые из школьного курса. А самостоятельная исследовательская работа укрепляет взаимосвязь интеллектуального и эмоционального начал в школьниках. В итоге рождается важнейшее свойство личности – убежденность беречь природу, опираясь не только на знания, полученные из книг, но и на личный опыт. В процессе общения с природой у детей вырабатываются навыки правильного поведения, разумного, сознательного отношения к природе, и особенно этому помогают экскурсионные маршруты. Педагогами нашей школы разработан такой маршрут под названием «экологическая тропа», который уже функционирует второй год и которая включает в себя следующие объекты:

1. Археологический музей-заповедник «Танаис»;

2. Ботанический сад г. Ростова-на-Дону;

3. Ростовский зоопарк;

4. Природоохранная территория – заказник «Тузловский» (х. Савченко);

5. Склоны Чулекской балки;

6. Березовая роща х. Веселый

7. х. Чкалово – усадьба М. Сарьяна.

В целом, проведение экскурсии по экологической тропе – это результат переработки большого материала по изучению видового многообразия местной флоры и фауны, мониторинг экологического состояния местной природы, познанию трудовых дел своих земляков, путешествия по заповедным местам, ролевые игры и семинары, защита рефератов, разработка экологических проектов, конкурсы плакатов, рисунков, рассказов, стихов о природе. Особое внимание уделяется выработке практических умений и навыков, направленных на сохранение и умножение природных богатств: участие в благоустройстве и озеленение территории школы, очистка родников от твердых бытовых отходов. Экологический лагерь это ещё и школа жизни: в походах и экспедициях дети закаляются физически и морально, учатся бороться с трудностями и вести себя в экстремальных ситуациях, познают счастье дружбы. Программа работы экологического лагеря, способствует воспитанию любви к малой Родине и ее богатствам, выработке у подростков экологического мировоззрения в целом. Две недели кипела работа в лаборатории под открытым небом, где ребята имели реальную возможность приобщиться к природе. Как бы ни были обширны знания, по­черпнутые из учебников и книг, они не могут заме­нить собственных наблюдений, самостоятельного творчества. Экологическое образование и воспитание в на­шей школе направлено на развитие личности каждого ученика; развитие у школьни­ков потребности принимать личное участие в охране окружающей среды и решении экологической про­блемы на уровне класса, школы, села, района, области. За период лагерной смены ребятами разработано и воплощено в жизнь множество проектов. В частности: «Многообразие лекарственных растений Мясниковского района», «Вода – источник жизни» и др. при внедрении проектов стараюсь реализовать следующие цели и задачи:

• Воспитание коммуникативной культуры
• Выявление и поддержание одаренности у детей.
• Развитие и совершенствование психологических качеств ребенка (трудолюбие, самостоятельность, любознательность, инициативность).
• Способствовать лучшему усвоению и выполнению обязательных учебных задач.
• Общественно-полезная и профильная направленность курса.
• Краеведческий поиск – углубление знаний о природе своего края.

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, и реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных.

Одаренные дети имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость умению, творческие возможности и проявления. Такие дети имеют доминирующую, активную, ненасыщаемую познавательную потребность, а так же испытывают радость от умственного труда.

В работе с категорией таких детей применяю принцип дифференциации и индивидуализации обучения: для ребят специально подбираю творческие задания повышенной сложности; тесты, требующие знаний внешкольной программы. Максимально стараюсь предоставлять разнообразные возможности. Выполнение домашнего задания в трех уровнях - простой уровень, средний уровень, творческий уровень. При организации поисково-исследовательской работы предоставляю выбор индивидуальной или групповой организации труда. При контроле знаний, умений и навыков выбор объема и тем учебного материала.

Результативность урочной педагогической деятельности.

Участие в профессиональных конкурсах и проектах.

В 2007 году приняла участие в конкурсе педагогического мастерства «Учитель года Мясниковского района - 2007». Результат участия – 1 место.

В 2007 году приняла участие в конкурсе педагогического мастерства «Учитель года Дона - 2007».

Обобщение опта работы.

Обобщенный материал собран в виде папки педагогических достижений «Портфолио», которая включает в себя следующие разделы:

• Официальные документы.
• Повышение квалификации.
• Результативность педагогической деятельности.
• Дидактический материал по предмету.
• Методические разработки по предмету.
• Участие в районных конкурсах и проектах.
• Работа с одаренными детьми.
• Отзывы о педагогической деятельности.
• Фотоприложение.

Обобщенный опыт моей педагогической деятельности отражается в моих выступлениях на РМО, педагогическом совете школы и Управляющем совете школы.

1. Педсовет от 16 апреля 2009 года №6

тема выступления: «Реализация проекта программы самоопределения учащихся в сфере технических наук».

2. Выступление на Управляющем Совете от 16 мая 2009 года

тема выступления: «Результат реализации программы «Одаренные дети».

3. Выступление на общешкольном родительском собрании февраль 2009 год

тема выступления: «В будущее с инженерным образованием».

4.Выступление на РМО август 2009 года

тема выступление «Обобщение опыта работы по организации и проведению летней профильной экологической лагерной смены».

Стараюсь систематически отражать свой и коллективный опыт работы в СМИ.

За период 2007-2009 учебные годы мной были написаны и опубликованы следующие статьи в районной общественно-политической газете «Заря» и других изданиях:

Моя задача как учителя – доказать возможность применения знаний в повседневной жизни, помочь понять себя и окружающий мир, осознать высочайшую ценность жизни. В целом, моя задача, как учителя биологии сводится к тому, чтобы показать учащимся востребованность биологических знаний. Конечно не каждый из моих учеников станет биологом, но каждому из них придется принимать участие в решении экологических проблем, заботиться о собственном здоровье окружающих. Доказать возможность их применения в повседневной жизни. Помочь понять себя и окружающий мир. Осознать высочайшую ценность человеческой жизни. Отсюда закономерно вытекает основное направление моей работы – создание условий для развития познавательных, творческих, коммуникативных и рефлексивных качеств личности, посредством учебного предмета биология.