Жизнь показала, что все знать и уметь невозможно, однако возможно освоение, овладение и нахождение истины через смежные области знаний. Поэтому на первый план обучения выходят личность ребенка, его готовность к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации полученной информации, умению принимать решения и доводить их до исполнения, т.е. выпустить из школы личность, которая ищет, находит, думает, узнает, тренируется, делает и доводит свою задумку до конечной цели. Формировать личность, способной подходить к решению поставленной цели с позиции личностной сопричастности, способной к саморазвитию. Поэтому цель учителя становится другой: не поучать, а побудить к действию. Главной целью учителя является личность ученика, рассматривающего получение знаний не как самоцель, а как средство развития личностных качеств: ума, воли, чувств, эмоций, творческих способностей, мотивов деятельности.
Это и есть реализацияосновной образовательной программы начального общего образования ФГОС, т.е. обеспечение планируемых результатов:
личностные результаты— готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию;
метапредметные результаты— освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты— освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению. А также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира;
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
Чтобы реализовать эти цели на уроках, и на уроках математики, и во внеклассных занятиях помогают мне такие принципы:
принцип деятельности – включение ребенка в учебно – познавательную деятельность. Организовывать исследовательско – поисковую работу учеников на уроке – проблемные ситуации;
- психологическая комфортность – ситуация успеха: «Я могу!»;
- развитие вариативного мышления – умения сравнивать, анализировать, сопоставлять, классифицировать, выделять главное и находить самый оптимальный вариант решения той или иной задачи – творческое мышление;
Опыт практической работы показал мне, что главное достоинство изучения математики состоит в пристальном внимании к развитию творческого потенциала каждого ученика. Интерес, любопытство, творчество, желание добиться успеха – это привлекательные стороны, которые позволяют учащимся любить и выбирать этот вид деятельности на уроках математики.
Умение решать задачи является одним из показателей уровня развития личности ребенка. Когда есть выбор при решении задачи, варианты ее оформления – это делает ученика свободным, спокойным, появляется возможность его успеха, возникает устойчивость важной для жизни мысли: "Всегда можно найти выход из сложной ситуации". Все эти мысли и есть часть плана формирования социально адаптированной личности в условиях современной школы.
Для того, чтобы дети не терялись при встрече с задачей незнакомого типа, не испугались любых сложных и трудных задач, надо научить детей к такому подходу, при котором задача сама является объектом исследования:
- Анализ задачи - сравнивать, анализировать, сопоставлять, классифицировать;
- Поиск пути решения - оптимальный вариант решения;
- Решение – обоснование своих действий;
Поэтому на уроках математики стараюсь использовать различные виды продуктивных, творческих задач, которые очень нравятся моим ученикам:
1. Задачи на классификацию объектов;
2. Задачи с лишними данными;
3. Задачи с недостающими данными;
4. Задачи с неопределенными данными;
5. Задачи с буквенными данными;
6. Решение задач с помощью блок-схем и чертежей;
7. Составление задач;
8. Моделирование задач;
9. Работа с обратными задачами;
10. Решение задач различными способами;
11. Решение логических задач;
12. Решение нестандартных задач;
13. Преобразование арифметических задач;
Задачи являются материалом для ознакомления учащихся с новыми понятиями, для развития логического мышления, формирования межпредметных связей. Задачи позволяют применять знания, полученные при изучении математики, при решении вопросов, которые возникают в жизни человека. Главная цель решения задач состоит в том, чтобы развить творческое, логическое мышление ребенка, заинтересовать их математикой, привести к «открытию» новых знаний, к удивлению, к самореализации, к саморазвитию.
Решение задач способствует развитию познавательной деятельности учащихся, развитию у учащихся речи, познавательных процессов: сенсорное развитие, развитие мышления, внимания, памяти, воображения, а также эмоциональной сферы творческих способностей и повышают учебно-познавательную мотивацию учащихся.
Использованная литература:
1.Планируемые результаты начального общего образования. Под редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б. Лонгиновой. М. Просвещение.2009. (Стандарты второго поколения)
- Бантова М.А.. «Решение текстовых арифметических задач». Начальная школа. 1990.№12
- Обучение решению сюжетных задач по математике. Л.В.Шелехова. Учебно-методическое пособие. Майков.2007
- Как научить младших школьников решать нестандартные задачи. В.В. Дроздина, В.Л. Дильман. Изд-во «Либроком». 2012
- Лавриненко Т.А. «Как учить детей решать задачи ». Саратов. «Лицей» 2000