Гармонизация межличностного пространства путём децентрации личности и воспитания сознания единства (одно из основных направлений воспитательной работы)

Человечество – одно дыхание,

одно живое теплое существо –

больно одному – больно всем,

умирает один – мертвеют все.

(А. Платонов)

Важнейшие целевые ориентиры

• Создание условий, способствующих гармонизации межличностных отношений в классном коллективе.
• Создание условий для снижения тревожности у учащихся, развития навыков сотрудничества и конструктивного общения со сверстниками;
• Отслеживание и анализ результатов тестирования.
• Положительная динамика развития психического и физического здоровья обучающихся.
• Положительная динамика личностного роста обучающихся.
• Создание единой воспитательной среды.

Прогнозируемый результат: значительное уменьшение доминирования собственного «Я», что проявится в снижении внутри групповой агрессивности, враждебности и межличностной конфликтности.

Идеальным результатом является личность, которой присуща «истинная и подлинная интеллигентность с обостренным чувством справедливости, приобщенная к общечеловеческим ценностям, следующая велениям совести, а не внешним воздействиям, глубоко порядочная, скромная и добрая, имеющая свои идеи и идеалы, принципиальная и терпимая по отношению к инакомыслию.[1]

I этап.

Создание психологического портрета класса (психологические рисуночные тесты) [3].

Обоснование:

предлагаемая технология дает возможность выйти на более высокий уровень общения не только в классных коллективах, но и в коллективе самих педагогов. Эта технология особенно интересна для классных руководителей 1–6-х классов, но с диагностической точки зрения она универсальна и может быть применена в любом формирующемся коллективе. [2]

применение рисуночных тестов для выявленияличностных особенностей человека основано на принципе проекции, т. е. на вынесении вовне своих переживаний, представлений, стремлений и т. п. Рисуя тот или иной объект, человек невольно, а иногда и сознательно передает свое отношение к нему. Вряд ли он забудет нарисовать то, что кажется ему наиболее важным и значимым; а вот тому, что он считает второстепенным, будет уделено гораздо меньше внимания.[3]

Какие цели были поставлены?

– получить педагогически важную информацию об учащихся;

– дать краткую психолого-педагогическую характеристику класса;

– определить состояние в нем межличностных отношений;

– включить всех участников образовательного процесса (ученик, учитель, родитель) в совместную деятельность.

Проведение тестирования: каждому ученику выдается по одному листу из альбома и предлагается оформить его в течение одного–двух дней (можно это сделать и на классных часах) следующим образом:

• подписать лист;

• положить альбомный лист перед собой горизонтально;

• разделить его на 4 равных между собой прямоугольника;

• в первом прямоугольнике нужно нарисовать обобщенный портрет (лицо) своего класса (это не карикатура); если нарисовать портрет трудно, изображается лицо в упрощенной форме. Важно точно прорисовать глаза, рот и овал лица;

• во втором – большой квадрат, раскрасить его тем цветом, с каким вы сравниваете свой класс, и где-то здесь поставить букву Я (для педагога: буква Я определяет место ученика в классе);

•в третьем – круг, размер которого будет определять количество друзей в классе;

• в четвертом – посвящение своему классу. Это подарок, он может быть выполнен как творческое задание (рисунок, стихи, слова и т. д.). Творчество поощряется на любом этапе работы. Главное – рисовать красочно! Рисунки детей не должны подвергаться критике со стороны взрослых и обсуждаться с другими учениками класса.

Исследование результатов

Образ класса

В результате анализа рисунков "Лицо класса” были выделены 3 основных типа лица с психологической характеристикой каждого.

• Веселый образ класса (51%).
• Смешанный образ: и веселый, и грустный (25%).
• Грустный образ, печальный. (24%) Класс воспринимается именно так.
• 87% - "Я” в центре: ярко выражен эгоцентризм, демонстратив-ностъ, т. е. повышенная потребность во внимании к себе, стремление находиться в центре всеобщего внимания (подробно вырисованная одежда, прическа, украшения). У некоторых детей демонстративность обнаруживалась не только в рисунке, но и в поведении: они сопровождала рисование многочисленными комментариями, рассчитанными на привлечение внимания проверяющего. Круг друзей при этом достаточно широк .

Лицо с широкой улыбкой, широко открытыми глазами, при раскрашивание преобладают яркие цвета (жёлтый, оранжевый, розовый). (Приложения №1) В классе по-настоящему дружно, хорошо, комфортно. И класс ребенку представляется именно таким. Образ искренний, открытый, радостный. Все стремятся жить ради улыбки товарища. Теплота во взаимоотношениях.

Половина лица раскрашена в темные тона (чёрный, серый), уголки губ опущены вниз, на некоторых рисунках – капельки слёз. Другая же сторона – улыбающееся лицо, раскрашенное ярким цветом. Это признак усложнения взаимоотношений. Ребенок еще не определился. Дети взрослеют – отношения между ними разные: доброжелательные, конфликтные. А также, эти дети более эмоциональны и ранимы.

Ребенок ощущает дискомфорт, взаимоотношения в коллективе некомфортные, конфликтные. У некоторых появлялись слезы: т.е. ощущение полного дискомфорта, тревожность. [3]

"Я” в классе

• Я» изображено в виде точки или маленького квадратика (приложение) и размещено в углу листа, а «круг» друзей также представлен в виде точки. Эти же дети создали образ грусти и печали при рисовании портрета класса. «Это говорит об одиночестве ребёнка и депрессивном состоянии или снижении настроения, не доходящем до собственно депрессии» [2]. Такие дети требуют более пристального педагогического внимания и, в ряде случаев, помощи психолога. С родителями детей были проведены индивидуальные беседы и намечены индивидуально -личностные маршруты воспитания.
• «Я» расположено в нижней половине листа, что свидетельствует о «снижение самооценки. [2]
• никогда никого не оскорбляет и не обзывает
• никогда не грубит
• никогда не врёт и не хвастается
• никогда не разглашает тайны
• никогда не разговаривает на повышенных тонах
• никогда не дерётся
• никогда никого не высмеивает
• никогда не говорит о других плохо (за глаза)
• никогда не отказывает в просьбе

Диагностика показала, что подавляющее большинство класса (87%) обозначили себя в центре квадрата, некоторые ещё и обвели собственное «Я» дополнительным квадратом или кругом, бессознательно обособляя себя от других. Это означало, что в детях ярко выражен эгоцентризм. А человек, которому свойственен эгоцентризм, как правило, плохо адаптируется в обществе, конфликтен, или замкнут, не умеет работать в команде, а, следовательно, и комфортно сосуществовать в коллективе. В европейской философской этике моральная сторона эгоцентризма соотносится с неспособностью личности к адекватному восприятию моральных действий и поступков других людей и своих собственных. Это проявлялось тем, что ребята не слышали друг друга, признавали лишь только собственное мнение, свои чувства и мысли считали наиболее значимыми, сталкиваясь с иным мнением, позицией проявляли нетерпимость, каждый считал, что именно ему позволено более чем другому, так как он особенный (лучший). Это порождало многочисленные конфликты, а часто и агрессивное поведение. Соревнования, конкурсы на уроках физкультуры, а также и во внеурочное время, призванные сплотить коллектив, заканчивались вместо этого ссорами и обидами. Каждая из сторон пыталась доказать собственное превосходство, болезненно воспринимая чужой успех.

II этап

Исходя из выше изложенного, мною была разработана система мероприятий (проблемные лекции, классные часы, проекты) с целью гармонизации межличностных отношений следующими путями:

• «снятие эгоцентризма», децентрации личности, ведь «нередко именно повышенным уровнем индивидуализма (эгоцентризма) объясняются … асоциальное и безнравственное поведение…» (митрополит Кирилл). В философии, в частности «В «Феноменологии духа» Гегеля, снятие эгоцентризма является первой ступенькой к всеобщей гармонии, а некоторые психологи лечат депрессию снятием эгоцентризма пациента.
• воспитание сознания единства, так как «планетарное сообщество — не что иное, как единое целое, все с неизбежностью оказывается его частью; воспитание должно развивать сознание единства... (из материалов ЮНЕСКО).

II.1 Классный час «Обсуждение и утверждение законов класса»

На второй неделе сентября, после обработки результатов тестирования, в классе проводится организационный классный час «Обсуждение и утверждение законов класса», на котором вместе с ребятами разрабатываем проект создания классного коллектива, законы класса; органы управления; направления воспитательной работы. В ходе дискуссионного диалога были приняты девиз и законы классного коллектива:

Девиз класса:

В главном - – единство, в спорном – свобода, во всём - любовь… (Блаженный Августин)

Законы классного коллектива

• Закон единства: Человечество – одно дыхание, одно живое теплое существо – больно одному – больно всем, умирает один – мертвеют все. (А. Платонов)
• Закон жизни: Поступай с другими так, как хотел бы, чтобы поступали с тобой (категорический императив Канта).
• Закон заботы: Все прекрасные чувства в мире весят меньше, чем одно доброе дело.
• Закон милосердия: Тебе сегодня хорошо, но рядом могут быть люди, у которых слезы на глазах. Помоги им!
• Закон старости: Помни, старость уважается у всех народов, будь цивилизованным человеком.
• Закон свободы: Я только тогда истинно свободен, когда и другой также свободен и счастлив и мною признаётся свободным и счастливым.
• Закон чести: Помни о своей духовной силе, долге, благородстве, достоинстве. «Уважай мысли и чувства братьев своих» ( Д. С.Лихачёв).

II. 2.Классный час «Умею ли я общаться? »

Проблемный вопрос: как нужно себя вести, чтобы людям было приятно с тобой общаться?

На данном классном часе предлагаю провести саморанжирование по представленным в таблице критериям, используя 10-бальную шкалу.[1]

Высокий – 10

Выше среднего- 8

Средний – 6

Ниже среднего – 4

Низкий – 2

(каждый ребенок ставит себе оценку по 10 – бальной шкале, в графе «САМООЦЕНКА» в тетрадь «Уроки личностного роста»)[1]. Исходя из полученных результатов, ребёнок записывает ближайшие задачи, решая которые, он учится правильно общаться.

Домашнее задание:

1. Определите свой стиль общения и нарисуйте словесный образ общительного человека, которым вы бы хотели стать.

2.Выясните мнение еще 7 человек о вашей общительности (включая мнение своих родителей, друзей, учителей и одноклассников).

3. Какие волшебные слова могут творить чудеса и располагать к общению.

Затем я рассказываю ребятам о собственном стиле общения, который позволил мне выстроить комфортные отношения с окружающими:

- Я всегда улыбаюсь людям, даже если у меня плохое настроение.

- Всегда внимательно, не перебивая, слушаю собеседника, ведь умение слушать признак врожденного благородства.

- Никогда не критикую человека в резкой форме, стараюсь подобрать слова, не ранящие человека, не унижающие его собственного достоинства.

- Никогда не настаиваю на собственном мнении, как единственно верном – прямолинейность и категоричность есть признаки ограниченности.

- Никогда не говорю плохо о человеке за глаза, в противном случае, сказанное мною дойдет до другого в ещё более резкой форме и это может больно ранить человека и возбудить в нем стойкую неприязнь ко мне.

- Если возникают конфликтные ситуации, я уверена, что в этом есть и моя вина, ведь «каждый за всех и за всё виноват». А значит, я должна изменить себя.

II. 3. Классный час «Как нравиться людям? Как приобрести друзей?»

Наряду с тем, что в классе есть ребёнок, который чувствует себя отверженным, одиноким, которому очень некомфортно, есть дети, которых любят все, с которыми все хотят дружить, хотя они, казалось бы, не прилагают к этому никаких особых усилий. Так и в нашем классе есть девочка, вызывающая исключительно положительные чувства и эмоции. Так в её день рождения почти все ребята без каких-либо указаний приготовили ей индивидуальные подарки и трогательные поздравления. Такого не случилось больше не на чей день рождения. В анонимных анкете «Кого из одноклассников я бы взял с собой в трудный поход?» 97% детей назвали именно эту девочку. На классном часе я предложила ребятам описать, за что они так любят эту девочку, почему именно её они выбрали себе в спутники в поход, какие её качества им особенно симпатичны. Вот что у нас получилось:

Вместе с ребятами пришли к выводу: для того, чтобы тебя любили и чтобы у тебя были друзья, надо совсем немного, и этому можно научиться у своих же одноклассников.

В старших классах включаю ребят в работу над проектом «В поисках гармонии» (презентация проекта представлена в Сети творческих учителей и получил высокую оценку экспертов проекта. Приложение № 9.). Идея проекта состоит в исследовании личностных характеристик литературных героев, выстроивших гармоничные отношения с миром. Таковы герои Ф. М. Достоевского – Алёша Карамазов и старец Зосима. Так Алёша, чей образ окружён любовью, обладает следующими качествами:

• Не хочет быть судьёй людей;
• Всё допускает, не осуждая, но очень горько грустя;
• Целомудренный и чистый, без малейшего вида презрения и осуждения людей;
• Все этого юношу любили;
• Между сверстниками никогда не хотел выставляться;
• Обиды никогда не помнил;
• Единственный человек в мире, который может прожить без денег;

Эти качества становятся залогом гармоничного сосуществования в мире.

II.4. Применение тренинговых технологий.

• Тренинг «Факторы, обусловливающие эффективность общения» [5].

• Тренинг «Самопрезентация» [5].
• Тренинг «Обеспечение понимания себя другим» [5].
• Тренинг личностного роста «Я среди других» [1].

II.5. Проблемная лекция «Что такое эгоцентризм и как с ним бороться? »

В ходе проблемного лекции я познакомила ребят с такими понятиями как эгоцентризм, индивидуализм, персонификация, гордыня, которые в философско-нравственном контексте имеют синонимичное толкование («гордыня берет свое начало из всеобъемлющего чувства собственной значимости, потребности в самовосхищении и эгоцентризме — другими словами, самовлюбленности») [6;13] и трактуются как негативные и недопустимые проявления личности. «Персонификация – это Путь к Смерти. И наоборот: кто себя не персонифицирует – БЕССМЕРТЕН! Эгоизм провоцируют человека заботиться о собственной судьбе. Однако: в природе нет ничего сугубо своего. Эгоизм – идеология людей, не научившихся жить». (Дао и некоторые другие. "Пути к Бессмертию"). И наоборот, стремление к преодолению индивидуализма (децентрация личности), отождествление собственного «Я» с другим «Я», с тем, кому сейчас больно, плохо, (человечество – одно живое теплое существо – больно одному – больно всем, умирает один – мертвеют все. (А. Платонов)) – есть путь к Добру и Состраданию. Ведь «из всех способов сделать человека гуманным и сострадательным самый верный состоит в том, чтобы приучить его с раннего возраста отождествлять себя с несчастными, видеть себя в них». (Ф. М. Достоевский). Данный теме был посвящен проект «Кто достоин сострадания?» о судьбе бездомных в России (проект опубликован в Сети творческих учителей, приложение № 10).

II.6. Использование проектных технологий.

Проект «Гордыня и смирение в сказках А.С. Пушкина»

После проведённой работы ребята были включены в работу над проектом «Гордыня и смирение в сказках А.С. Пушкина» (проект стал лауреатом городского тура НОУ и участником регионального этапа. Приложение 7). Размышления ребят над чудесными пушкинскими сказками стали для ребят своеобразной «сказкотерапией», способом психологической коррекции нежелательного поведения. Изучая сказки, дети примеряли на себя различные образы сказочных героев (гордой и злой мачехи, скромной и кроткой царицы и др.) тем самым расширяя арсенал поведенческих реакций, становясь более адаптированными к окружающей действительности, учились более гибко действовать в процессе взаимодействия с окружающими людьми.

В ходе работы над проектом, дети также находили толкование понятий «гордыня» и «смирение» в устном народном творчестве, в толковых словарях, в словарях синонимов, эпитетов, в «Словаре пословиц и поговорок В. И. Даля» и обсуждали их. Вот примеры некоторых пословиц и поговорок из данного словаря:

• Гордым быть, глупым слыть.
• Гордым Бог противится, а смиренным дает благодать.
• Сатана гордился, с неба свалился; фараон гордился, в море утопился; а мы гордимся, куда годимся?

Не смотри высоко: глаза запорошишь.

Не подымай носу (Не закидывай головы): спотыкнешься.

Гордым быть - глупым слыть. Спесь не ум.

Спесь в добро не вводит. Спесь не к добру ведет.

Гордый покичился, да во прах скатился.[10].

Предлагаю ребятам для анализа и обсуждения высказывания писателей, проповедников и философов, библейские цитаты, в которых трактуются данные понятия: «Гордость человека унижает его, а смиренный духом приобретает честь» [7, Притча 29:23]. «Мерзость пред Го­с­по­дом всякий надмен­ный сердцем» [7, Притча 16:5]. «Придет гордость, придет и посрамление, но со смиренными – мудрость» [7, Притча 11:2]. «Погибели предшествует гордость, и падению – надменность» [7, Притча 16:18]. «Лучше смиряться духом с кроткими, нежели разделять добычу с гордыми». [7, Притча16:19]. "Много есть наказаний гордому человеку, но главное и самое тяжелое наказание то, что, какие бы ни были у него достоинства и как бы он ни старался, люди не любят его" [8, с.150]. "Глупость может быть без гордости, но гордость не может быть без глупости» [8, с.27]; "Господь рече: лучше искать кротость, чем мудрость, ибо кротость есть мать мудрости, и разуму, и помыслу благому, и всем добрым делам"[9, с. 89].

В результаты работы над данным проектом, ребята пришли к выводу, что эгоцентризм, гордыня являются воплощение зла и разрушительны не только для окружающих, но и для самого носителя данных качеств.

Несомненно, что проблему снятия эгоцентризм решить 5 классе решить невозможно, и данная проблема требует постоянного к ней возвращения и, особенно, в подростковом возрасте. Этой теме посвящена моя статья «Гордыня и смирение в духовно-нравственном самоопределение подростка» (статья была представлена на Всероссийских аксиологических чтениях и опубликована в сборнике, приложение № 8 ).

II.7. Проблемная дискуссия «Всякий человек за всех и за всё виноват…» (Ф. М. Достоевский. «Братья Карамазовы». Поучения старца Зосимы).

В ходе наблюдения за детьми, было выявлено следующее: в детях не сформировано чувства личной ответственности за происходящее вокруг, в большинстве конфликтов они не видят своей вины, они склонны перекладывать свою вину на кого угодно, всячески доказывая свою правоту. А «вина является сложным психологическим феноменом, тесно связанным с таким моральным качеством, как совесть, и в имплицитном сознании обозначается как «угрызение совести» (4). Таким образом, развивать в детях чувство вины (ведь по мнению великого гуманиста «каждый за всех и во всём виноват), приучать искать собственную вину в возникающих конфликтах (с ровесниками, с учителями, с родителями) – значит развивать в детях совесть, важнейшую человеческую добродетель, которая есть «Богослужение внутри себя».

Чтобы обозначить данную проблему, провожу тестирование «Измерение чувства вины и стыда» (Test of Self-Conscious Affect (TOSCA) Дж. П. Тангней (1989)) (тест адаптирован мною для подросткового возраста) [11].После проведенного тестирования провожу проблемную дискуссию по теме «Каждый за всех и во всём виноват…». Основополагающая обсуждаемая тема дискуссии: «Был бы я сам праведен, может и преступника, стоящего предо мною, не было бы». (Ф. М. Достоевский. «Братья Карамазовы». Поучения старца Зосимы).

Тезисы дискуссии:

• На всяк день и час, … смотри за собой, чтоб образ твой был благолепен; ибо всё как океан, всё течет и соприкасается, в одном месте тронешь, в другом конце мира отдается.
• Да пусть не смущает вас грех людей. Возьми себя и сделай себя же ответчиком за весь грех людской. А скидывая свою же лень и свое бессилие на людей… легко впасть в ошибку…
• Всякий человек за всех и за вся виноват…

В конце дискуссии ребята выводятся на позицию рефлексии, выполняя следующие задания:

• Продолжите предложения:

Я виноват в том, что..............................

потому что ...................................

Замените многоточие определением доступных вам добродетельных поступков:

простить..........................................................

поделиться......................................................

уступить..........................................................

пожертвовать..................................................

помочь.............................................................

сказать...............................................................

утешить..........................................................

III этап(повторное тестирование для проверки

соответствия прогнозируемых результатов реальным).

Тестирование, проведённое в конце учебного года, подтвердило правильность намеченных путей воспитания личности:

• печальный, грустный образ класса не нарисовал ни один ребёнок, смешанный образ веселья и печали всего у трёх ребят.
• круг друзей у большинства детей увеличился на 50 – 60%.
• На рисунках отсутствуют чёрный и красный цвет, доминируют теплые тона: желтый, оранжевый, розовый, и спокойные холодные цвета: зеленый, синий и голубой, что считается цветами положительного эмоционального настроения.[3]
• Собственное «Я» почти все дети изобразили в правом верхнем углу, или в начале рисунка на средней линии, как бы оставляя место для других. Это является признаком открытости и дружелюбия. На многих рисунках прорисованы руки – символ общения. [3]
• Нет ни одного рисунка, на котором бы читались признаки агрессии.

Особенно показательны результаты Ж. И., самого проблемного ребёнка в классе, который занимал в конце 4 класса место отверженного, изгоя, что подтвердил и проведённый в начале года тест (приложение ). Красный цвет (цвет тревожности), которым Игорь раскрасил портрет класса в начале года, сменился в конце года на синий, что свидетельствует о том, что в классе ему стало достаточно спокойно и комфортно. Точка, которой Игорь в начале года обозначил круг друзей, превратилась в широкий круг ярко жёлтого цвета. Но осталась в классе девочка, у которой круг друзе до сих пор обозначен точкой, что, несомненно, вызывает тревогу. На данный момент совместно с родителями разрабатывается индивидуально-личностный маршрут воспитания девочки, включающий программу развитие и гармонизация личности (самопознание и самоопределение, самопрограммирование, самоосуществление, самоконтроль и самооценка).

Проводимая мною работа, конечно, не приносит мгновенных результатов. Она требует системного подхода, интеграции урочных и внеурочных занятий, постоянного обращения к обозначенным темам, которые должны постоянно развиваться, усложняться, наполняться новым материалом с учетом развития и взросления ребёнка, ведь «сделаться человеком нельзя разом, а надо выделаться в человека. Тут дисциплина» (Ф. М. Достоевский).

Используемая литература:

• Альбицкая Н.Е. Программа комплексного развития личности (КОМПРАЛ). http://www.itn.ru/board.aspx?cat_no=1191&tmpl=Thread&BoardId=1193&ThreadId=127846
• Психологический портрет класса. Помощь психолога. Филологическое содружество.http://ermilova.ucoz.ru/publ/klassnoe_rukovodstvo/pomoshh_psikhologa/psikhologicheskij_portret_klassa/9-1-0-33
• А.Л. Венгер Психологические рисуночные тесты.
  Иллюстрированное руководство. http://lib.rus.ec/b/149044/read
• Белякова Л.М. Субъективизация личности ребёнка средствами искусства. http://nsportal.ru/blm555
• Психология общения. http://comm-psy.ru/
• Трифонов Е.В. Пневмапсихосоматология человека . Русско-англо-русская энциклопедия, 15-е изд., 2012 http://www.tryphonov.ru/tryphonov1/terms1/arr.htm
• Библия, Ветхий Завет, «Книга Притчей Соломоновых». Притчи 29:23; 16:5; 11:2; 16:18; 16:19; http://azbyka.ru/biblia/?Prov.11
• Толстой Л.Н. Путь жизни. М., 1993
• "Слово о Премудрости" Кирилла Туровского. Памятники российской словесности. М., 1821.
• Даль В.И. Пословицы русского народа. http://www.hobbitaniya.ru/dal/dal139.php
• Методика «Измерение чувства вины и стыда» (Test of Self-Conscious Affect (TOSCA) Дж. П. Тангней (1989)) http://comm-psy.ru/?p=223
• Рогов Е. И. Учитель как объект психологического исследования. М., 1998. С. 405.
• Марк Кролл (Mark J. Kroll), профессор, декан факультета менеджмента Колледжа делового администрирования государственного технического университета Луизианы. Уроки гордыне от Наполеона Бонапарта. Центр дистанционного образования. http://www.elitarium.ru/2008/12/17/uroki_gordyne.html