Концепция

Муниципальное учреждение

«Управление образования Администрации города Лабытнанги»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА

«КАТЮША»

Фролова Мария Владимировна, педагог дополнительного образования МАДОУ «Катюша»

«Растяжка сопутствует нам всю жизнь. Рождение – это растяжка. Глубокий вздох, улыбка, движение тела – растяжка. Растяжка – это гибкость, гибкость – это здоровье, активность, хорошее настроение, раскрепощённость, уверенность в себе»

Е.И. Зуев

На современном этапе развития общества, формирование здорового поколения является первостепенной задачей, где овладение искусством сохранения и укрепления здоровья, основами здорового образа жизни служит преамбулой достижения общей цели воспитания всесторонне и гармонично развитой личности, способной самостоятельно и креативно решать возникающие проблемы, готовой к самореализации и творчеству.

Ведущей целью образования в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования становится не объем информации, даваемый подрастающему поколению, а гармоничное разностороннее развитие ребенка, дающее возможность реализации индивидуальных способностей и качеств ребенка, подготовка его к жизни, его психологическая и социальная адаптация. Только умственное развитие детей, их интеллектуальное обогащение не обеспечивает всестороннее развитие личности. Для достижения гармонии в развитии ребенка не меньше внимания необходимо уделять его нравственному и физическому совершенствованию, развитию эмоциональной сферы личности, а также художественно-эстетическому развитию. Одним из универсальных средств воспитания ребёнка всегда было и остается искусство, представляющее целостную картину мира в единстве мыслей, чувств, образов, а хореография —это танцевальное искусство, основа основ любой танцевальной деятельности, где тело «учится» правильно мыслить. Хореография – это здоровье и развитие. Танец таит в себе огромное богатство для успешного художественного и нравственного воспитания, он сочетает в себе не только эмоциональную сторону искусства, приносит радость, как исполнителю, так и зрителю – танец раскрывает и растит духовные силы, воспитывает художественный вкус и любовь к прекрасному.

Главные достижения от занятий хореографией – правильная осанка, пластичность, грациозность и легкость движений, уравновешенность, улучшение способности концентрироваться, укрепление здоровья, формирование сильного и гибкого тела. Гибкость как показатель пластичности тела, придаёт танцу выразительность, способствуя тем самым созданию сценического образа. Конечно, гибкость сама по себе не заменяет танца, но без должной специальной подготовки существенного успеха в танце добиться вряд ли удастся. Следовательно, в хореографии развитие гибкости необходимо для раскрытия возможностей своего тела, для более выразительного исполнения танца и совершенного владения своим телом. Хорошая гибкость значительно обогащает и расширяет рамки движения, позволяет в совершенстве овладеть новыми и сложными формами технических действий.

Переход на личностно- ориентированный подход в обучении требует от современного педагога инновационных форм и методов, способствующих достижению первых проявлений эстетического вкуса детей, активизации их творческого воображения, направление всесильной детской фантазии в творческое русло.

Поэтому передо мной, как педагогом дополнительного образования по ритмике и хореографии, встала проблема, как можно развить у детей дошкольного возраста гибкость и пластичность, какие методы и приёмы работы использовать, как построить это обучение, чтобы не погасить детское творческое начало, желание ребёнка самостоятельно действовать, творить?

Изучение педагогической и психологической литературы позволило прийти к выводу, что методически правильное применение игрового стретчинга, направленного на развитие гибкости обеспечивает наилучший результат, как с физической, так и с психологической стороны, способствует гармонизации эмоционально – волевой сферы ребенка и является благотворной двигательной активностью, направленной на работу мышц, что обеспечивает подвижность суставов, создаёт дополнительные благоприятные условия для правильного роста и развития костей, а самое главное развития хореографической пластики.

Таким образом, игровой стретчинг является новым подходом к организации образовательного процесса, одним из средств хореографии, с помощью которого педагог сможет решить все образовательные задачи, а занятие может превратить в увлекательную игру-сказку, где дети становятся персонажами.

Все вышеперечисленное способствовало определению педагогической идеи– внедрение технологии игрового стретчинга для развития хореографической пластики.

Гипотеза –внедрение технологии игрового стретчинга в образовательный процесс будет способствовать развитию хореографической пластики.

Цель концепции заключается создании системы работы по использованию игрового стретчинга в обучении дошкольников хореографии.

Задачи:

1. Укрепление здоровья:

• способствовать оптимизации роста и развития опорно-двигательного аппарата;
• формировать правильную осанку;
• содействовать профилактике плоскостопия;
• развивать и совершенствовать органы дыхания, кровообращения, сердечно – сосудистую и нервную системы организма;

1. Совершенствование психомоторных способностей дошкольников:

• развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно – силовые и координационные способности;
• формировать навыки выразительности, пластичности, грациозности и изящества танцевальных движений;
• создавать условия для положительного психоэмоционального состояния детей.

1. Развитие творческих и созидательных способностей:

• обучать детей различным видам имитационных движений игрового стретчинга.

• развивать мышление воображение познавательную активность, расширять кругозор;
• воспитывать умение эмоционального выражения, раскрепощённости и творчества в движении;
• развивать лидерство, инициативу, чувство товарищества, взаимопомощи и трудолюбия.

Теоретический подход строится на:

• идеях развивающего и системно ­деятельностного подхода работы с детьми,
• здоровьесберегающих игровых технологиях,
• ИКТ – технологии;
• основе методики игрового стретчинга А.Г. Назаровой.

Новизна заключится:

• в интеграции такие направлений, как ритмика, хореография, музыка, пластика, сценическое движение, которые даются детям в игровой форме;
• в комплексном решении задач оздоровления: обучение игровому стретчингу организуется при одновременном развитии их интеллектуальных и креативных способностей, эмоциональной сферы, психических процессов;
• построение образовательного процесса на основе интеграции образовательных областей (физическое развитие, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое развитие).

Концепция обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей и обеспечивает интеграцию образовательных областей:

• познавательное развитие –дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что служит материалом,входящим в содержание упражнений игрового стретчинга;
• речевое развитие –расширение и обогащение словарного запаса детей, развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности в ходе выполнения упражнений;
• социально-коммуникативное развитие – игровой стретчинг способствует воспитанию нравственных качества, коммуникабельность; переживание успеха приносит ребенку моральное удовлетворение, создаются условия для реализации творческого потенциала, воспитываются чувство ответственности, дружбы, товарищества;
• художественно-эстетическое развитие –дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями; усваивают понятия "ритм", "счет", "размер" и узнают, что музыка состоит из тактов и музыкальных фраз; учатся различать вступление и основную мелодию, вступать в танец с начала музыкальной фразы; развивается его творческая фантазия, творческие способности: воспитанник учится сам создавать пластический образ;
• физическое развитие – регулярные занятия танцами, как и занятия, физкультурой, создают и укрепляют мышечный корсет, улучшают работу сердца, нервной системы, укрепляют психику.

Работа с детьми строится с учетом следующих принципов:

• наглядности – показ физических упражнений, образный рассказ, подражание, имитация известных детям движений;
• доступности – материал должен быть легким, гарантирующим свободу в учении и одновременно трудным, чтобы стимулировать мобилизацию сил детей;
• систематичности – регулярность занятий, повышение нагрузки, увеличение количества упражнений, усложнение техники их выполнения;
• закрепление навыков – многократное выполнение упражнений, умение выполнять их самостоятельно, вне занятий;
• индивидуальный подход – при работе учитывать физиологическую и психологическую стороны развития каждого ребенка;
• сознательность – понимание пользы упражнений, потребность их выполнения в домашних условиях.
• постепенности – определять необходимость построения занятий в соответствии с правилами от известного к неизвестному, от простого к сложному, от менее привлекательного к наиболее привлекательному;
• учета возрастного развития движений – предусматривает степень развития основных движений у ребенка, его двигательных навыков
• принцип чередования нагрузки – важен для предупреждения утомления детей и для оздоровительного эффекта от выполнения физических упражнений
• сознательности и активности – предполагает формирование у детей устойчивого интереса к освоению новых движений;привитие навыков самоконтроля, самокоррекции действий, развитие сознательности, инициативы и творчества;
• научности - построение образовательной деятельности в соответствии с закономерностями социализации, психического и физического развития ребенка;
• зрительной наглядности - демонстрация движений.

Реализация Концепции осуществляется в соответствии со спецификой дошкольного образования в процессе дополнительной образовательной деятельности: игровой, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной; в совместной и самостоятельной деятельности детей 1 раз в неделю. Процесс проведения непосредственно образовательной деятельности по игровому стретчингу включает в себя региональный компонент: ознакомление с флорой и фауной Крайнего Севера по средствам сказок и игровых ситуаций

Формы организации детей:

• непосредственно образовательная деятельность по обучению игровому стретчингу;
• тренинг творческой психотехники.

Способы организации - групповая и индивидуальная. При организации групповых занятий обязательно должны учитываться возрастные особенности детей, в связи с этим группа должна составляться из детей одного возраста.

Непосредственно образовательная деятельность – основная форма организации обучения игровому стретчингу, она является ведущей для формирования правильных двигательных умений и навыков, создаёт благоприятные условия для освоения общих положений и закономерностей при выполнении упражнений, содействует развитию всесторонних способностей детей.

Варианты занятий:

• сюжетно-ролевая игра–это комплекс упражнений, основанный на сказочных путешествиях, фантазиях, когда дети сами придумывают встречи с различными животными и помогают им;
• тематические игры – это комплекс, состоящий из взаимосвязанных игровых ситуаций, заданий, упражнений, игр, которые соединены друг с другом одной общей темой.
• это система игровых упражнений, которые тренируют способности быстро и активно концентрировать слуховое внимание и слуховую память, осязание и осязательную память, зрительное восприятие и зрительную память, воображение и творческую фантазию;
• это система комплексных упражнений, которая в отличии от сюжетно-ролевой игры не имеет единого сюжета и состоит из 5 – 12 упражнений.

При проведении занятий игрового стретчинга педагоги должны учитывать следующие методические рекомендации:

• занятия проводятся в чистом, проветренном помещении, дети занимаются на ковриках в носках или балетках;
• положительный эмоциональный фон, позитивное отношение к занятиям, улыбка, радость, делают занятия особенно эффективными;
• педагог учит детей удерживать внимание детей на определенных образах, делать представления яркими, живыми;
• управление внимание начинается с концентрации на реальных ощущениях, восприятиях (мышечных, зрительных, слуховых);
• на каждом занятии обязательно сочетание динамических и статических форм работы мышц;
• всякое движение может и должно компенсироваться контрдвижением; мышцы, находящиеся под напряжением, нужно регулярно укреплять путём растягивания и расслабления;
• все упражнения основаны на чередовании напряжения и расслабления мышц;
• не следует выполнять несколько упражнений на сходные группы мышц подряд;
• позвоночник должен растягиваться в различных упражнениях, чтобы не стать скованным;
• растягивание должно быть нерезким, без лишнего усилия, не приносящим беспокойства и неприятных ощущений; движения мягкие, медленные, контролируемые телом; работа с одними мышцами влияет на тонус других; в одном занятии должны быть упражнения на все группы мышц;
• выполнение упражнений со статикой и расслаблением развивает мышечный контроль, вырабатывает навыки памяти тела;
• чтобы научиться расслабляться, нужно научиться предельно напрягаться;
• мышечный тонус – готовность к действию или бездействию; чем пластичнее мышечная система, тем меньше крайности у тела;
• управление своим телом, сотрудничество с ним начинается с осознания своего тела, закрепления представлений о нём; все упражнения выполняются под соответствующую музыку.

Структура занятия игрового стретчинга включает в себя вводную, основную и заключительную части:

1. Вводная часть – подготовка организма ребёнка к выполнению более сложных и интенсивных упражнений в последующей (основной) части занятия.

В содержание вводной части входят упражнения игровой ритмики, танцевальные упражнения, подвижные коммуникативные игры на координацию движений, ориентацию в пространстве, развитие внимания с танцевальными элементами под музыкальное сопровождение соответствующего среднего и быстрого темпа. В процессе двигательной активности выполняются дыхательные упражнения.

1. Во второй (основной) части занятия дети обучаются новым упражнениям, закрепляют старые.

В этой части дети знакомятся с упражнениями игрового стретчинга, закрепляют их в последующей двигательной деятельности. Данные упражнения оказывают физиологическое воздействие на организм ребёнка, развивают физические качества детей. Комплекс упражнений с элементами сказочного рассказа выполняется под музыкальное сопровождение.

Начинается основная часть упражнением на растяжку позвоночника.

После растяжки дети садятся на коврики, сохраняя правильную осанку при сидении, после чего педагог начинает сюжетно-ролевую игру, которая проводится эмоционально, с точно рассчитанным временем чередования упражнений и слушание сказки. Сюжет игры строится так, чтобы упражнения чередовались, была равномерная нагрузка на всё тело ребёнка. Сюжеты для ролевых игр должны быть доступны пониманию детей, расширять кругозор, воспитывать их эстетически и этически. В основном используются сюжеты народных сказок, сказок русских и зарубежных писателей.

Каждый сюжетный материал следует распределять на два занятия. На первом занятии дети знакомятся с новыми движениями, закрепляют уже известные. Второе занятие направлено на совершенствование и точность выполнения упражнений, передача характера и особенностей образа.

На каждом занятии дети делают 9-10 упражнений на различные группы мышц:

• для мышц живота путем прогиба назад;
• для мышц спины путём наклона вперёд;
• для укрепления позвоночника путём его поворотов;
• для укрепления мышц спины и тазового пояса;
• для укрепления мышц ног;
• для развития стоп;
• для развития плечевого пояса или на равновесие.

1. В заключительной части решается задача восстановления организма после физических нагрузок и перехода к другим видам деятельности.

Проводятся игровые танцы под знакомую детям музыку, что расширяет двигательные навыки детей, приучает их координировать свои движения согласно музыке, создаёт дополнительный положительный фон и настрой. Помимо игровых танцев проводятся танцевальные игры, позволяющие активизировать действия детей, развивать их внимание.

Также в заключительную часть включаются упражнения на релаксацию в игровой форме, проводится самомассаж, пальчиковая и дыхательная гимнастика.

Заканчивается занятие подведением итога старания детей.

Тренинг творческой психотехники (ТТП):

Особенности ТТП:

• развитие эмоциональной сферы, формирования умения в любое время быстро привести себя в состояние творческой готовности самоуправляемого психофизического расслабления (раскрепощённой) и концентрации;
• один из вариантов творческого процесса в обучении и воспитании. Информация, которую получают дети становится не только целью его изучения, но и средством для развития творческой личности.
• новый вид взаимоотношений педагога с воспитанниками. Внедрение на занятиях элементов ТТП улучшают психологическую атмосферу, способствуют формированию общительного человека, владеющего словом и телом, умеющего слушать и понимать своего партнёра;
• превращается на занятиях в систему двойной игры способом перехода от вербального к невербальному общению с применением языка жестов, мимики, условных знаков, в процессе занятия, хлопков, сигналов и т.п.;

Таким образом, в процессе занятий формируется новый своеобразный способ общения.

ТТП включает в себя игры и упражнения, направленные на:

• развитие слухового и зрительного внимания,
• развитие речи,
• развитие слуховой, зрительной и тактильной памяти,
• развитие творческой фантазии,
• упражнения на релаксацию.

Одним из ведущих методов организации деятельности воспитанников является игра, посредством которой дети знакомятся с некоторыми жанрами, видами и стилями хореографии. Игра помогает дошкольникам влиться в громадный и удивительный мир музыки от классики до современных стилей. Развивая наблюдательность, зрительную память, ребенок может изобразить с помощью пластики растения, любимых животных, героев мультфильмов и персонажей сказок. Ребенок может сочинить свой собственный танец, импровизируя под музыку и фантазируя.

Широко используется следующие методы:

• метод аналогии с животными и растительным миром (образ, поза, двигательная имитация),
• метод театрализации, где педагог – режиссёр, используя игровую атрибутику, образ, активирует работу правого полушария головного мозга ребёнка, его пространственно-образное мышление, способствуя высвобождению скрытых творческих и оздоровительных возможностей подсознания;
• метод творческих заданий;
• метод строго регламентированных упражнений;
• информационно-рецептивный;
• репродуктивный.

Все методы обучения взаимосвязаны, каждый включает в себя систему приёмов, которые объединяются для решения задач.

Методические приёмы выбираются в соответствии с программным содержанием двигательного материала, возрастными и типологическими особенностями, степенью владения движениями, общим развитием ребёнка. Целесообразный подбор приёмов позволяет воздействовать на все анализаторы системы ребёнка, активизировать его сознание, самостоятельность и творчество при выполнении творческих заданий.

Методические приёмы:

• наглядно-зрительные обеспечивают правильный, четкий показ образца движения или отдельных его элементов, подражание образцам окружающей жизни; использование зрительных ориентиров для формирования ориентировки в пространстве;
• приёмы, предполагающие тактильно-мышечную наглядность основаны на непосредственной помощи педагога, который прикосновением к ребёнку уточняет, направляет положение отдельных частей тела; использование этого приёма должно быть кратковременным;
• наглядно-слуховые приёмы способствуют звуковой регуляции движений; они осуществляются под музыку, пение, ритм бубна или барабана, сопровождением чтением стихотворения, что улучшает качество движений, регулирует темп и ритм, вызывает у ребёнка эмоциональный подъем, желание выполнять движение;
• приёмы вербального (словесного) метода - пояснение, указание, беседа, уточнение сюжета, вопросы, распоряжения, сигналы; художественное слово: загадки, стихотворения, речитатив; образный сюжетный рассказ – всё это учит ребёнка свободно ориентироваться в словесных заданиях, самостоятельно придумывать новые комбинации из знакомых ему двигательных элементов;
• приёмы, относящиеся к практическому методу, направлены на формирование практических двигательных навыков; самостоятельное применение их ребёнком в игровой и жизненной ситуации, а также на обогащение его знаниями, позволяющими осознанно осуществлять это применение. Практические методы побуждают ребёнка к воспроизведению упражнений, их вариативному использованию, выполнение игровых ролей, повышают интерес к целенаправленному, заинтересованному упражнению.

Все методы и приёмы обучения играют важнейшую роль в формировании двигательных навыков и должны применяться в комплексе.

Правила безопасности проведения НОД:

• дети должны находиться на безопасном расстоянии друг от друга;
• резких движений не выполнять, возвращаться в исходное положение медленно;
• следить за правильностью исходного положения во избежание травм;
• начинать растягиваться на выдохе, затем дышать нормально, не задерживая дыхания

Подбор оборудования и материалов осуществляется в соответствии с содержанием непосредственно образовательной деятельности.

Работу с детьми невозможно вести без взаимодействия с родителями. Поэтому в работе с родителями целесообразно использовать такие формы, как мастер – класс, открытые просмотры «Смотрите, как мы умеем», совместные занятия родителей и детей.

Таким образом, игровой стретчинг способствовал развитию растяжки, гибкости пластичности и других необходимых для хореографии данных; пониманию того, что они делают и для чего они это делают. Дети научились лучше слушать свое тело, владеть им, чувствовать свои мышцы, что позволило им увереннее чувствовать себя в танце. Появилось качество в технике выполнения движений и выразительность в моторике. У детей появился эмоциональный отклик на физическую активность, интерес, повысилась умственная работоспособность, усидчивость, они стали выдержаннее и внимательнее; улучшилась эмоционально-двигательная сфера ребёнка, улучшились показатели здоровья.

Предлагаемый опыт может быть рекомендован для практической работы инструкторов по физической культуре в дошкольные образовательные организации, хореографам, педагогам дополнительного образования. Все представленные методы и приемы могут быть использованы, как приложение к любой общеобразовательной программе дошкольного образования.

Литература: