Инновации в действии
Свидетельство СМИ: ЭЛ № ФС 77 - 64909
г. Москва
sandwich-btn

Поддержка

info@pedagogcentr.ru

Всего добавлено работ:

95418

Сайт обновляется ежедневно.
Обновлено 29.03.2024 года.

Nomination bg
ms-1
ms-2
ms-3
Конкурсы

Всероссийские и международные конкурсы для детей (ДОУ и школа), воспитателей и учителей школ

Добавить работу

Публикации

Публикуйте свои материалы, читайте наработки коллег, обменивайтесь опытом

Разместить публикацию

Викторины

Викторины для дошкольников и младших школьников

Принять участие

Олимпиады для детей

Блиц олимпиады для дошкольников и школьников. Диплом за 2 минуты.

Принять участие

Олимпиады для педагогов

Олимпиады по ФГОС для воспитателей ДОУ и педагогов школ

Принять участие

Выбрать раздел

«Применение дидактических игр на занятиях по развитию речи».

Дата публикации:

Автор:
Воспитатель, МБДОУ "Детский сад №28 "Рябинка", с. Большие Ключи Зеленодольский район РТ

Цель: Игра – это эмоциональная деятельность, а эмоции влияют не только на уровень интеллектуального развития, но и на умственную активность ребёнка, его творческие возможности.

Задачи: В зависимости от учебной задачи и содержания занятия в равной степени могут быть использованы сюжет, ролевые отношения, сказочные или литературные персонажи и др. В любом случае характер игры определяется логикой построения занятия, которое направлено на достижение определённой дидактической цели.

Сагиева Рамиля Камилевна Воспитатель I кв. кат.

МБДОУ «Детский сад №28 «Рябинка»

с. Большие Ключи Зеленодольский район, РТ

Методическая публикация

«Применение дидактических игр на занятиях по развитию речи».

Количество детей с речевыми патологиями в последнее время сильно увеличилось. ОНР III уровня характеризуется нарушением формирования всех компонентов речевой системы в их единстве (фонетико-фонематические процессы, лексика, грамматический строй речи). Нередко стойкое речевое недоразвитие у детей осложняется различными неврологическими, психопатологическими синдромами, страдают вегетативные функции. Поэтому проблемы обучения для них, особенно в новых условиях, значительно возрастают. Эти дети быстро отвлекаются, утомляются, не удерживают в памяти задания, часто не могут довести начатое дело до конца, а активный словарь в количественном отношении значительно беднее чем у сверстников с нормальной речью. Кроме того снижена способность к произвольному общению со взрослыми, т. е. способность действовать в рамках задания.

Речевое отставание отрицательно сказывается на развитии памяти, внимания. Как уже было сказано выше, таким детям очень трудно сосредоточиться, они быстро утомляются, перестают воспринимать предлагаемый учебный материал. Поэтому формирование словаря и лексико-грамматических сторон речи данной категории детей являются одной из актуальных проблем в педагогике и логопедии.

Дети, имеющие системные нарушения речи, не способны к длительной игровой деятельности, они упрямы, в отдельных случаях проявляется негативизм. У них отмечается склонность к колебаниям настроения, переходы от импульсивного состояния к заторможенному.

Как же педагогу удержать интерес ребёнка, сконцентрировать его внимание, обеспечивая при этом коррекционную работу и всестороннее развитие? Для этого существует много методов и приёмов. Один из них дидактическая игра. Игровая деятельность сохраняет своё значение и роль как необходимое условие всестороннего развития личности и интеллекта. Смысл игры, по Л. С. Выготскому, заключается в развитии и упражнении всех способностей и задатков ребёнка. Игра учит, формирует, изменяет, воспитывает, ведёт за собой и создаёт зону ближайшего развития, стимулирует исследовательское поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации, а также развитие познавательных способностей, любознательности.

Игра выполняет ряд функций в развитии личности человека. Например, компенсаторная функция игры основана на том, что для ребёнка игровое пространство становится новой реальностью в реальности, созданной взрослыми. Иначе говоря, игра – это альтернатива действительности, и поэтому она обладает терапевтическим свойством, используется для коррекции состояния и поведения ребёнка. Но, всё же, главная функция игры – развивающая: она повышает интеллект, способствует чувственному восприятию мира и эмоциональному благополучию ребёнка.

Ещё К. Д. Ушинский отмечал, что дети легче усваивают материал в процессе игры, и рекомендовал учителям стараться делать занятия более занимательными. Но занимательность не должна стирать грани между игрой и обучением. Речь идёт о более широком использовании на занятиях дидактических игр и игровых приёмов. Многие учёные отмечают важную роль обучающих игр, которые позволяют педагогу расширять практический опыт ребёнка, закреплять его знания об окружающем мире.

Своеобразие дидактической игры заключается в наличии определённой структуры, содержащей обучающую и воспитывающую задачи, игровые действия и правила. Для её выбора необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, поскольку в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями. Иначе говоря, определяя дидактическую задачу, надо прежде всего представлять, какие знания детей (о природе, окружающих предметах, социальных явлениях) должны усваиваться, закрепляться, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности можно формировать средствами данной игры (честность, скромность, наблюдательность, настойчивость, в достижении поставленной цели, активность, самостоятельность и др.) Важным является положительное эмоциональное отношение детей к подобным играм. Удачно и быстро найденное решение, радость победы, успех, одобрение со стороны педагога оказывают на детей положительное воздействие, активизируют их мышление, способствуют повышению интереса к познавательной деятельности.

Особое значение в структуре дидактической игры имеет игровое действие, целью которого является создание игровых взаимоотношений между детьми. Однако анализ дидактических игр позволяет сделать вывод о том, что во многих из них игровое действие отсутствует, по структуре и содержанию они похожи на беседу или упражнение. Дидактическая игра становится таковой благодаря наличию в ней игровых моментов: загадок, движений, элементов ожидания и неожиданности, соревнования, разыгрывания, шуток, сюжета, ролей, а также использованию различных персонажей. Для разработки игровой формы обучения необходимо заботиться не только о выполнении дидактических задач и правил, но и о том, чтобы игра была интересной. Этого можно добиться, постоянно усложняя игровое действие. Основным стимулом познавательной деятельности становится не указания педагога, а естественное желание детей поиграть. В соответствии с этим педагог не только руководит игрой, но и участвует в ней, демонстрируя в игровой форме образцы поведения в жизни.

Игра – это эмоциональная деятельность, а эмоции влияют не только на уровень интеллектуального развития, но и на умственную активность ребёнка, его творческие возможности.

Таким образом, различные структурные элементы игры (воображаемая ситуация, интересный сюжет, ролевые действия и отношения) послужат для детей образцом, своеобразной формой обучающей игры, которая, несомненно, окажет влияние на содержание их игр в дальнейшим.

Каким же элементам игры следует отдавать предпочтение при использовании игровых ситуаций на занятиях по развитию речи? В зависимости от учебной задачи и содержания занятия в равной степени могут быть использованы сюжет, ролевые отношения, сказочные или литературные персонажи и др. В любом случае характер игры определяется логикой построения занятия, которое направлено на достижение определённой дидактической цели.

По характеру используемого материала дидактические игры можно условно разделить на игры с предметами, настольно-печатные и словесные.

• Главный смысл использования в дидактической игре предметов и игрушек-аналогов – сопоставление реального объекта с игрушечным прототипом по внешнему облику и способу функционирования. Присутствие игрушки-аналога уместно, когда занятие строится на базе полученных ранее (в процессе наблюдений) конкретных знаний. Форма игрушки должна быть узнаваема и не вызывать сомнений в принадлежности к тому или иному виду животных или растений. Игрушка независимо от материала, из которого она изготовлена, должна вызывать положительные эмоции, быть «доброй», симпатичной, эстетичной – её окраска может быть декоративной, но всегда высокохудожественной.

• Настольно-печатные игры направлены на уточнение представлений об окружающем мире, систематизацию знаний, развитие мыслительных процессов и операций (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.) . Здесь важное значение имеет содержание дидактических игр. (парные картинки, лото, домино, разрезные картинки и т. д.

• Синтетический строй русского языка проявляется в многообразии моделей словообразования и словоизменения (формообразования). Более 80% русских слов – производные, т. е. образованные от простых с помощью различных морфем. Онтолингвистические исследования свидетельствуют о том, что способность к вычленению морфем и их категоризации формируется у ребёнка только к определённому возрасту на основе как речевого, так и неречевого опыта. До этого момента производные слова, употребляемые ребёнком, находятся как бы в «замороженном» состоянии. В период активного овладения правилами словообразования они в сознании ребёнка начинают «размораживаться», члениться на отдельные составляющие морфемы. Наряду со словоизменительной и синтаксической подсистемами языка словообразвательная подсистема составляет основу русской грамматики.

Овладение правилами словообразования – главный источник самостоятельного обогащения ребёнка словарным запасом, развития чувства языка.

Ребёнок с нормально развивающейся речью обладает врождённой способностью к словообразованию, что проявляется уже в раннем возрасте в виде детского словотворчества. «Создавая» новые слова, ребёнок неосознанно использует имеющиеся в языке законы словообразования.

Дети с ОНР наибольшие трудности испытывают при усвоении системы словообразования, поскольку оно осуществляется на основе мыслительных операций анализа, синтеза, обобщения и предполагает достаточно высокий уровень интеллектуального и речевого развития. Эти затруднения проявляются при выборе грамматических средств для выражения своих мыслей, их комбинировании; ярко проявляются неточное знание и употребление новых слов; в активном словаре преобладают существительные и глаголы, дефицитарность слов, обозначающих качества, признаки действия, состояния предметов; затруднён подбор однокоренных слов. Эти дети обладают пониженной способностью воспринимать различия, заключённые в лексико-грамматических элементах речи, что ограничивает их возможности и способности, необходимые для продуктивного и творческого применения конструктивных элементов родного языка в процессе речевого высказывания. Таким детям основные принципы словообразования необходимо «вложить» извне.

Постоянное создание на занятиях игровых ситуаций обеспечит возможность удержания в течение длительного времени максимальной работоспособности детей, более лёгкое и быстрое усвоение программного материала.

Литература:

Михайлова З. А., «Игровые задачи для дошкольников», «Математика – это интересно» - Санкт-Петербург «Детство –Пресс».

Звонкин А. К., «Малыши и математика» - Москва.

Осипова Е. А., «Игры для интеллектуального развития детей» - М., «АРКТИ».

Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М. А. «От рождения до школы» - Мозаика – Синтез, 2014г.

Аромштам М. С., «Пространственная геометрия для малышей» - М., : «Издательство НЦ ЭНАС», 2012 г.

Шевелёв К. В., «Дошкольная математика в играх» - М. : «Мозаика - синтез», 2010 г

Наши новости:

Разместить свою публикацию