Педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях группы общеобразовательной и комбинированной направленности ДОО

Карта педагогическое сопровождение детей с задержкой психического развития в условиях группы общеобразовательной и комбинированной направленности ДОО

• Организационное обеспечение
• Материально-техническое обеспечение
• Программно-методическое обеспечение:
• Организационное обеспечение
• Материально-техническое обеспечение
• Программно-методическое обеспечение:
• Формы и методы организации инклюзивного образования:
• Кадровое обеспечение образовательного процесса:

-Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание.- М.:Просвещение, 2010.

- Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.Н., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: КАРО, 2009.

- Программа для специальных дошкольных учреждений: воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью. Под.ред. Л. А. Тимофеевой - Мн.: Народная асвета, 2007

- Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно – развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта: Методические рекомендации. - М.: Просвещение, 2011.

-Баряева Л.Б. , Герасимова Е.О. , Данилина Г.С. , Макарчук Н.А. Родник: программа социокультурного развития детей дошкольного и младшего возраста. – М.: Лоиро, 1997.

-Баряева Л.Б. , Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. СПб.: Издательство РГПУ им. Герцена , 2001.

- Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями: Методическое пособие. Под ред. Е. А. Стребелевой, Г. А. Мишиной. - М.: Экзамен, 2006.

- Иванова А. Е., Кравец О. Ю., Рыбкина И. А. и др. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста /Под ред. Н. В. Серебряковой. - СПб.: КАРО, 2005.

4. Формы и методы организации инклюзивного образования – использование адаптированных образовательных программ, специальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий. Для детей, которые медленно думают, плохо запоминают и не умеют планировать свою деятельность необходимо использовать схемы, алгоритмы. Инструкция для таких детей должна быть короткой, а пройденный материал периодически закрепляться. В течении дня использовать дыхательные упражнения.

5. Кадровое обеспечение образовательного процесса:

-воспитатель,

-учитель-дефектолог,

-логопед,

-педагог-психолог,

-тьютор,

-педагог дополнительного образования,

-координатор по инклюзии (методист).

Карта педагогическое сопровождение детей с нарушением зрения

в условиях группы общеобразовательной и комбинированной направленности ДОО

-Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. Под ред. Плаксиной Л.И. – М.: Просвещение, 1997.

- Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения. Под науч. ред. Шипициной Л.М. - СПб.: Образование, 1995.

- Плаксина Л.И., Сековец Л.С. Коррекционно-развивающая среда в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида: Учебно-методическое пособие. - М.: ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ», 2006.

-Развернутое тематическое планирование по программе под ред. Л.И. Плаксиной / авт.-сост. Е.А. Чевычелова. – Вологоград.: Учитель, 2012

- Феоктистова В.А., Головина Т.П., Рудакова Л.В. и др. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением: Методическое пособие. – СПб.: Образование, 1995.

- Дружинина Л. А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения: Методическое пособие. - М.: Экзамен, 2006

- Социализация дошкольников с нарушением зрения средствами игры. Под ред. Е.Н. Подколзиной. – М.: Город Детства, 2006.

- Хорош С.М., Игрушка и ее роль в воспитании слепого дошкольника. – М.: ВОС, 1983

- Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения в процессе обучения математике. – Калуга: «Адель», 1998.

- Е.В.Колесникова. 500 игр для коррекционно-развивающего обучения детей 3-7 лет.–М.: «Ювента», 2004.

-Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребенка. Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. - М.: Школьная Пресса, 2007.

- Сековец Л.С., Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с нарушением зрения.

– Н. Новгород: Изд-во Ю.А. Николаева, 2001.

- Плаксина Л.И, Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования у детей с нарушением зрения: учебно-методическое пособие для педагога-дефектолога. – М.: Гуманитар. изд. центр Владос, 2008.

- определить место посадки ребёнка на занятии и необходимо следить за позой дошкольника;
- обязательной частью любого занятия является проведение физминуток, во время которых следует проводить специальную гимнастику для глаз (специальные упражнения по 30-60 сек, 2 раза);
- воспитателю необходимо чётко соблюдать показания и противопоказания к занятию спортом. Ограничить спортивные соревнования, поднятия тяжестей (можно назначить такие виды спорта, как плавание, без прыжков с высоты, бег трусцой, теннис, бадминтон ;
- педагогу, работающему с таким ребёнком, рекомендуется не стоять в помещении против света, на фоне окна. В одежде педагогу рекомендуется использовать яркие цвета;
- в связи с тем, что темп работы детей с нарушением зрения замедлен, им следует давать больше времени для выполнения заданий;
- педагог должен говорить медленно, ставить вопросы чётко, кратко, конкретно, чтобы дети могли осознать их, вдуматься в содержание. Следует не торопить их с ответом, а наоборот, дать одну-две минуты на обдумывание;
- при работе с сюжетным изображением следует исключить несущественные детали. Демонстрационный материал должен быть крупным, не менее 15-20 см;
- рекомендуется проводить мероприятия, связанные с развитием творческое деятельности (музыка, танцы, оригами, театрализованная деятельность, адаптивная физкультура).

- врач-офтальмолог;
- учитель-дефектолог;
- логопед;
- тьютор;
- координатор по инклюзии;
- воспитатель;
- социальные педагоги.

Карта педагогическое сопровождение детей с нарушением слуха

в условиях группы общеобразовательной и комбинированной направленности ДОО

• Организационное обеспечение
• Материально-техническое обеспечение
• Программно-методическое обеспечение:

-Носкова Л.П., Головчиц Л.А., Шматко Н.Д., Пелымская Т.В., Есимханова Р.Т., Катаева А.А., Короткова Г.В., Трофимова Г.В. Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста. – М: Владос, 1991, 2001.

-Головчиц Л.А. Программа «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития» - М.: Гном и Д, 2006.

-Богданова Т.Г., Варламова О.И. Диагностика и коррекция познавательной сферы младших дошкольников с отклонениями в развитии. – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2011

-Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. – М., 1995.

-Петрова О. А. Развивающие занятия для детей дошкольного возраста с нарушением слуха.

- СПб, Речь, 2008

-Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе: Учебное пособие.

- М.: Владос, 2004

-Новикова О.О., Шматко Н.Д. Речевая ритмика для малышей. Занятия с глухими и слабослышащими детьми 2-3 лет. – М., 2003.

-Носкова Л. П., Головчиц Л. А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха. Серия: Коррекционная педагогика

– М: Владос, 2004 г.

-Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2003

-Волкова К. А., Денисова О. А., Казанская В. Л., Методика обучения глухих детей произношению. Серия: Коррекционная педагогика. – М: Владос, 2008 г.

-Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. - М.: 2001

-Трофимова Г.В. Развитие движений у дошкольников с нарушениями слуха. – М., 1999.

Раздел программы «Изобразительная деятельность и конструи­рование» в кн. Носкова Л.П., Головчиц Л.А., Шматко Н.Д., Пелымская Т.В., Есимханова Р.Т., Катаева А.А., Короткова Г.В., Трофимова Г.В. Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста. – М: Владос, 1991, 2001.

-Речицкая Е.Г., Грачева О.Н. Использование русского фольклора в обучении и воспитании слабослышащих дошкольников. - М.: НЦ ЭНАС, 2003 год

-Леонгард Э.И. Всегда вместе. Программно-методическое пособие для родителей детей с патологией слуха. - М.: ООО «Полиграф сервис», 2002.

-Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать! Опыт работы по обучению детей с нарушениями слуха по методу Леонгард. – М.: Теревинф, 2009

-Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха. Учебное пособие. - М.: Владос, 2001

-Янн Петер Антон. Воспитание и обучение глухого ребенка. Сурдопедагогика как наука.

Перевод Л. Родченко, Н. Назарова. – М.: Академия, 2003 г.

-Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология. (Учебник для студентов ВУЗов) - М.: Владос

4. Формы и методы организации инклюзивного образования:

-организация рабочего пространства педагога: месторасположение относительно ребёнка с нарушенным слухом; соблюдение требований к речи педагога (речь чёткая, при объяснении материала стоять лицом к ребёнку); использование наглядного и дидактического материала во время устных объяснений; контроль понимания ребёнком заданий и инструкций до их выполнения (обратная связь) и т. д.;

-организация рабочего пространства ребёнка с нарушением слуха: месторасположение; наличие исправных слуховых аппаратов; готовность работать по индивидуальным дидактическим пособиям и т. д.;

-включение глухого/слабослышащего ребёнка в учебную деятельность на занятие, используя специальные методы, приемы и средства, учитывая возможности дошкольника и избегая гиперопеки, не снижая при этом темп проведения занятия;

- рекомендуется активно использовать дополнительные и вспомогательные формы организации образовательного процесса: экскурсии, дополнительные занятия, кружковую работу, праздники, тематические вечера;

- использовать практически действенные методы – приучение, упражнение, игра, ручной труд, изобразительная и художественная деятельность;

- использование нетрадиционных методов – арттерапия (коррекционно-педагогическая помощь средствами искусства), ритмика, иппотерапия (верховая езда).

5. Кадровое обеспечение образовательного процесса:

- учитель-дефектолог (сурдопедагог);
- логопед;
- тьютор;
- координатор по инклюзии;
- воспитатель;
- социальные педагоги;

- педагог-психолог.

Карта педагогическое сопровождение детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в условиях группы общеобразовательной и комбинированной направленности ДОО

• Организационное обеспечение
• Материально-техническое обеспечение
• Программно-методическое обеспечение:
• Формы и методы организации инклюзивного образования:

-Левченко И.Ю., Приходько О.В. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - М.: Академия, 2001, 192с.

-Приходько О.Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни: методическое пособие. – М.: КАРО, 2006

- Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания: методическое пособие для педагогов / Е.А Стребелева, Ю.Ю. Белякова, М.В. Браткова и др.; под. ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Экзамен, 2004.

- Симонова Н.В. Программа воспитания и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - М., 1987.

- Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Детский церебральный паралич. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками.- М.: Книголюб, 2008

- Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПБ. 2003

-Устинова Е.В. Детский церебральный паралич: психологическая помощь дошкольникам. – М.: Книголюб, 2007

- Кроткова А. В. Социальное развитие и воспитание дошкольников с церебральным параличом: Учебно-методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2007.

- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей //в сб. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина А.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. - М.: Просвещение, 2009.

- Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом: Кн. для логопеда. - М.: Просвещение, 1985.

- Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП.- СПб., Детство-Пресс, 2004

- Клюева Н.М. Корригирующая гимнастика для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – СПб., Детство-Пресс, 2007

- Козырева О.В. Лечебная физкультура для дошкольников. – М.,2006

- Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 3-4 лет. – М., Просвещение, 2007.

Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет. - М., Просвещение, 2005.

- Зельдин Л.М. Развитие движения при различных формах ДЦП. – Москва: Теревинф, 2012

-Якубович М.А., Преснова О.В. Коррекция двигательных и речевых нарушений методами физвоспитания, М.: ВЛАДОС, 2006

-Шоо Михаэль. Спортивные и подвижные игры для детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М.: Academia, 2003.

- Новикова И.М.. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. – М.: Мозаика-синтез, 2009

- Коноваленко С.В. ДЦП: Конструктивная деятельность детей. – М., Книголюб, 2007

- Безруких М.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. - М., 2001.

- Кузнецова Г.В. Основы изодеятельности. Методические рекомендации к обучению изодеятельности детей с ДЦП в пропедевтическом периоде. - М.,1998.

-Кононова Н.Г. Коррекция функций у детей с церебральным параличом средствами музыки. – М.: ВЛАДОС, 2008

-Финни Нэнси Р. Ребенок с церебральным параличом. Помощь. Уход. Развитие. Книга для родителей. – М.:Теревинф, 2009.

-Вспомогательные средства и приспособления. В помощь детям с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. – Минск, 2010

-Шипицына Л. М., Мамайчук И. И., Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. -М.Владос, 2004

-Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушением движений. Методическое пособие под ред. Л.М.Шипициной. - СПб, 1995

-формы работы на занятии с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные; возможен лабильный подход к уровню усвоения материала разными детьми. В зависимости от возраста количество занятий, их продолжительность, а также их виды варьируют на разных годах пребывания ребенка в образовательном учреждении. Формы коррекционной работы с воспитанниками определяются общеобразовательным учреждением в соответствии с медицинскими показаниями;

-в работе с детьми с нарушением ОДА используют следующие методы: целенаправленные действия с дидактическими материалами; многократное повторение практических и умственных действий; наглядно-действенный показ (способа действия, образца выполнения); подражательные упражнения; речевая инструкция, беседа, описание предмета;

указания и объяснение как пояснение способов выполнения задания, последовательности действий, содержания; метод аудирования (записанный на аудиокассету голосовой и речевой материал для прослушивания ребенком);

-в организации режимных компонентов использовать двигательный режим и оптимально-статико-динамический режим;

-исключить силовые нагрузки и следить за осанкой во всех видах деятельности;

-на время сна обеспечить каждого ребёнка с нарушением ОДА твёрдым матрацем и подушкой-валиком;

-проследить, чтобы обувь у ребёнка была правильной (нога должна быть хорошо зафиксирована и поэтому обувь должна иметь зарытый носок и пятку, небольшой широкий каблучок), на занятиях ФИЗо необходимы спортивные кроссовки;

-для формирования правильной осанки используются корригирующие дорожки, чехлы на стулья, массажные тапочки, мячики и т. п.; во время побудки хорошо поползать на четвереньках, но после выполнения такого упражнения обязательно нужно потянуться вверх или повисеть на турнике;

-в работе с такими детьми хорошо использовать алгоритмы, пиктограммы и индивидуальные «карточки-напоминалки».

5. Кадровое обеспечение образовательного процесса:

-врач-ортопед;

-инструктор ФИЗО;

-инструктор ЛФК;

-массажист;

-педагог-психолог;

-учитель-логопед;

-социальный педагог;

-тьютор;

- координатор по инклюзии;

- воспитатель.

Карта педагогическое сопровождение детей с расстройствами аутического спектра в условиях группы общеобразовательной и комбинированной направленности ДОО

• Организационное обеспечение
• Материально-техническое обеспечение
• Программно-методическое обеспечение:
• Формы и методы организации инклюзивного образования:
• Кадровое обеспечение образовательного процесса:

-Бгажнокова И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития Программно-методические материалы/ Под ред. И. М. Бгажноковой. — М.: Владос,

-Исаева Т.Н., Багаева Г.Н. Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью. – М.: Просвещение, 1993.

- Худенко Е.Д., Приходько О.Г. Программа воспитание и социализации детей со сложной структурой дефекта – М., 2008

- Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями: Методическое пособие. Под ред. Е. А. Стребелевой, Г. А. Мишиной. - М.: Экзамен, 2006.

- Закрепина А. В. Трудный ребенок. Пути к сотрудничеству: методическое пособие. - М.: Дрофа, 2007. - 141, [3] с. – Дошкольник

- Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. - М.: Аркти, 2000.

- Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта.- М.: Дидактика Плюс, 2002.

-Лебедева Е. Н. Ознакомление детей с отклонениями в умственном развитии со звуками окружающей действительности. Методическое пособие. - М.: Классикс Стиль, 2007.

- Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем, обучая : методические рекомендации по изучению детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью. – М.:Сфера, 2007.

При организации образовательного процесса используют следующие формы и методы:

-фронтальная, подгрупповая, малогрупповая, индивидуальная;

-дозирование учебных и эмоциональных нагрузок;

-гибкий режим нахождения в среде сверстников;

-индивидуальная система оценивания достижений;

-система позитивного подкрепления одобряемых форм поведения;

- рекомендуется проводить мероприятия, связанные с развитием творческое деятельности (музыка, танцы, ритмика, театрализованная деятельность).

-воспитатель,

-учитель-дефектолог,

-логопед,

-педагог-психолог,

-тьютор,

-педагог дополнительного образования,

-координатор по инклюзии (методист).